語文課堂進行“釋疑導學”的實踐與思考

鐘春紅

摘要：學貴有疑，沒有問題就沒有思考，因此，質疑是推進思維的動力。初中語文課堂如何讓學生學會大膽質疑，如何引導學生自主釋疑呢？這是我們語文教師在推進新課堂改革中的重要課題?！搬屢蓪W”是“學·導·用”課堂教學的關鍵環節，這一環節既能檢查“前置先學”的效果，又能為后面的“運用活學”環節奠定基礎。所以，這個環節的課堂效果往往決定整堂課的效果。本文結合自身參與“學·導·用”課堂教學改革的實踐，探討了“釋疑導學”環節在語文課堂中的具體運用。

關鍵詞：大膽質疑；自主釋疑；把握時機；找準切入點；掌握方法

明代學者陳獻章曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑對于學習有著重要作用?！皩W·導·用”課堂教學大都是學生自己完成的，要讓課堂教學有廣度和深度，就要培養學生的質疑能力。“釋疑導學”是“學·導·用”課堂的關鍵環節，是解決學生自學、共學后剩下的基本問題，是提高教學質量的重要保證。這一環節既能檢查“前置先學”的效果，又能為后面的“運用活學”奠定基礎。所以，這個環節的課堂效果往往決定整堂課的效果。教師如何進行“釋疑導學”呢？我將結合課堂實際談談幾點體會。

一、 要教會學生大膽質疑，引導學生自主釋疑

教師要教學生在“前置先學”中學會質疑。教學生從文章標題處質疑，從自己認為不懂、奇怪的地方質疑，從作者留白處質疑；課堂展示時，教學生如何針對展示同學的回答有效質疑。只有大膽質疑，才能為“釋疑導學”做好鋪墊。

質疑是手段，釋疑才是目的。學生質疑所提的問題無論是否體現教學重難點，都應引導學生通過各種途徑，各種手段自主去探求問題的答案。教師就應教給學生釋疑的方法。

可以讓學生聯系課文有關部分自主釋疑。例如，《愛蓮說》一文，作者用“蓮”來喻“君子”，學生的疑問是“為什么作者將蓮比成君子，他們有什么相似呢？”我們教師可以引導學生找文中對“蓮”描寫的句子，通過蓮的特點得到啟發。

也可以讓學生查找有關資料自主釋疑。例如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸，說明悲劇仍在繼續?！澳氵€知道哪些類似的例子？”可引導學生上網查找，這樣課內外結合，讓學生學到了獲取知識的方法。

二、 把握“導”的時機

“學·導·用”課堂，雖然教師只起到“點撥”和“引導”作用，但是這并不意味著課堂里教師不準講，教師要“該出手時就出手”。學生通過自主學習，把發現的問題提出，先在組內進行交流，會的教不會的，讓問題最大限度地在組內解決。如果是無法解決的便成了小組的共性問題，由小組長提出。但是，我們對于學生提出的問題不要馬上解答，而是拋給全班同學討論，集思廣益，能夠解答的同學主動站起來說出自己的想法，別的同學也可以補充、糾正和質疑，教師的作用就是引導、評價。

例如，在上《背影》一文時，有個學生提出“為什么看到父親的背影，眼淚就流下來？”我組織學生討論交流。有的學生得出“這是內疚的淚”，并從文中找到支撐觀點的理由：前文寫了兒子認為父親說話不漂亮，認為父親的行為是“迂”的表現，而現在父親卻無微不至的關心自己，所以為之前的行為而內疚。有的學生說這是“感激的淚”，從父親給兒子揀定了靠車門的一張椅子；用紫毛大衣為兒子鋪好座位，費力爬月臺給兒子買橘子等行為中可以看出。有的學生說，看到父親混入來來往往的人群中，眼淚又來了，這是離別的淚。還有學生說“這是依依惜別的淚”，因為這一分別，不知何時才能再見。一處“眼淚”引發了學生的閱讀和思考，最后我引導學生深入分析文章的思想意義，就“水到渠成”了。

三、 找準“導”的切入點

遇到學生答錯而其他學生未能提出時，教師要指錯；經過討論，學生還不得要領時，教師應當重點講解；學生提出的問題，通過交流討論，還不能解決時，教師要點撥；當學生正在討論的問題背后隱藏有更多、更有意義的問題時，教師要引申拓展。

四、 掌握“導”的方法

（一） 追問法

對于學生回答不夠到位的問題，我們可以用不斷追問的方式引導出較為準確的答案。例如，在一節作文課時，出了一個“合作”的話題，我讓學生暢所欲言，列舉生活中的合作現象。學生們的回答五花八門。該怎樣引導他們呢？

等學生說完后，我問他們：聽了大家說的現象，你有何感想？有的學生說生活中處處有合作，有的學生說合作有好有壞。我應勢利導繼續追問，“生活中有些人為了做一件有意義的事情而合作，有些人卻為了不可告人的秘密而合作。我們應該如何對待這兩種合作呢？”經過討論，最后大家達成共識：提倡第一種合作，摒棄第二種合作。幫助學生形成了正確的是非觀，并且學生也有了自己的觀點，還把議論文中對比論證的方法也學會了，一篇議論文也初具雛形了。

（二） 辯論法

面對不難的一些話題討論，可以通過辯論的方式促成有效的生生對話。例如，在教《孔乙己》一文時，文中寫道：“孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒，是拖著殘腿用手走來的。打斷孔乙己腿的人，是有權有勢的丁舉人。”如果你是一個法官，或是孔乙己的辯護律師，或是丁舉人的辯護律師，你會怎樣審理此案？

作為孔乙己辯護律師的學生說，孔乙己為了生活所迫，不得已偶有偷竊行為，只是小偷小摸。即使懲罰，只要說服教育即可，不應該遭受丁舉人毒打。有的學生馬上以丁舉人的辯護律師說，作為讀書人出身的孔乙己，應該恪守“君子固窮”的原則才對，可他竟然干起了偷竊之事，而且偷到丁舉人的家里，被抓住毆打，其目的是要教訓他一下。而作為法官的學生說，抓住小偷應該把他送到衙門來，不能私設刑堂。從情理上說，他是一個讀書人，應該同情他?？滓壹和蹈`的緣由是因為生活所迫，有點好吃懶做之嫌。雖然沒有一官半職，但只要放下讀書人的架子，像短衣幫那樣老老實實干點苦力活，至于弄到這步田地？

在課堂辯論激烈時，我引導學生共同探討一個問題，孔乙己悲慘境遇到底是那些因素造成的？同樣是讀書人的丁舉人，同樣是貧窮的短衣幫，為什么都不同情孔乙己？

經過大家的有一番辯論，歸結出導致孔乙己的悲慘遭遇的是這個可惡的封建社會，它的科舉制度的危害，它的殘酷統治，它的人情冷漠，世態炎涼。大家對《孔乙己》的主題有了深刻的理解了。

（三） 小結法

當學生之間的對話僵持不下時，教師應適時小結，及時打斷。否則不僅浪費時間，還可能使對話完全偏離軌道，毫無意義。endprint