引入圖式教學，優化英語課堂教學研究

楊云柯

【摘要】圖式理論教學作為一種新興的教學方式，得到廣泛應用和探究，其優勢在于形式多元化，更易于學生理解并深層次地將知識存入大腦。文章從頭腦風暴、課堂討論、多媒體、小組呈現多方面闡述了圖式教學引入英語課堂的優勢，使今后的英語課程豐富多樣，增強了學生對該門學科的濃厚興趣。

【關鍵詞】圖式教學；英語課堂；頭腦風暴；課堂討論；多媒體

當前，我國的英語教育已經取得了較佳的成績，但是在現實的課堂活動中依然存在一些不足，譬如學生的注意力難以集中等。因此，教師必須在教學方法方面傾注更多的精力。而圖式教學就是一種有效的方式，能夠使課堂教學得到優化。

一、圖式理論概述

圖式理論是指以某一個主題組織起來的主題所表現出來的知識表征和儲存方式為基礎的理論。它最早出現在康德的哲學著作中，后因在心理學關于人的認知研究方面多次被提到，給人留下了深刻印象，于20世紀70年代后期發展至今并得到廣泛應用。人的大腦所保存的一切知識有很多種表現方式，在不同的階段，它的表現方式也有所不同。現在的網絡命題方式多半都是以平鋪直敘直接來表現的，而圖形理論是要先對知識進行了解，再將所學到的新知識和已經掌握的舊有知識，做一個深度整合，以組塊的形式呈現出一個較大的知識體系并且在其中進行留存，然后再研究如何將人的知識有效地表現出來。與此類數學組合的知識貯存的相關方式，即所謂的圖式。

圖式通常被分為客體與事件兩類。圖式并不是很多復雜度較低單一部分的重疊相加，它有很多種形式，可以是一個字符，也可能是一個復雜的圖式或是幾個子圖式的共同構成。人的知識表征通過圖式來表達也是有一定結構的，它的各個知識點連接在一起就會形成層次網絡，而一旦分開，又是一個個獨立的知識單元，這恰巧說明了圖式的屬性差異。根據其特征可以將其分為三類：陳述性、程序性及策略性。其中，陳述性可以是對事物具體的認知，也就是大腦里存儲的對于某個主題的全部知識。運用在英語課堂上，比如陳述某建筑，在了解的條件下，要用合適的語言字符表述此特征，就該用到程序性，再者有了相應支撐，就該突出策略性特征。在描述的過程中，采用什么方式突出某建筑的特點，哪些地方該著重強調，哪些地方一語忽略，用詞的程度上都要巧妙設計，言辭精煉，修飾恰當。

利用圖式教學的方式，讓學生通過逐個圖層在大腦中的分析記憶，借語言字符等表述，即使有部分掌握不到位或者信息缺失，也能通過此種方式彌補，推斷出部分信息或者素材，把該建筑的特征詳盡表達出來。將存儲在學生大腦里的知識通過圖式方式加以訓練深入，再和原有知識匯總，等待時機，在需要的時候使用，是圖式教學法的主要手段。英語單詞的記憶是學習英語的基礎，如果單純地利用原始方法記憶，死記硬背，只能使部分信息短暫地保持一段時間，且實效性不強，不夠深入，違背了學習的初衷。這就需要教師運用圖式教學法，借助雙編碼對單詞加以編碼，使學生步入長時記憶時期，而后相應信息借助激活及知覺兩個通道進入反映生成器，有效深入地記住英語單詞。這不僅縮短了學生的學習時間，有效提高了學習質量，更使得學生在英語這門學科的學習中減輕了負擔，增強了興趣。再者利用之前提到的三個特征，也能逐層對照，由淺入深，由易入難，使得知識更加條理化，使學生能夠更加系統地學習，也能讓學生在有效的時間內記住并牢記更多的單詞，從而提高英語整體水平，為閱讀能力的提升奠定基礎。當閱讀材料中的線索激活了學生頭腦中的圖式之后，就會使得他們用圖式去同化新知識，或者改變舊圖式，接受新知識。

二、引入圖式教學，優化英語課堂教學

隨著現今社會不斷的發展，轉變教學新思路，開辟教學新形式，以更優質的教學理念順應社會發展的需求，是目前教育面臨的新挑戰。將圖式教學引入英語課堂正好迎合了這一新的主導思想。學生在活躍的課堂氣氛中，和教師互動交流，教師發揮引導作用，因材施教，在多元化的教學中極大程度地提高課堂效率。

（一）頭腦風暴

教師在課堂中針對某一個問題進行即時提問，發動學生發散思維，聯系已有的相關圖式，并且給出最終答案的群策法，即為頭腦風暴。該方式通常用在測試學生對已有知識圖式的熟悉程度方面。譬如語篇種類特點，可以讓學生即刻進行共同分享，將相關圖式再次顯現出來，從而對所學課文產生更加深刻的認識，同時掌握對事物的闡述方式以及基礎的邏輯推理過程。

（二）課堂討論

教師提前布置好討論課題或是將要學習的文章要求學生提前預習，查找資料，翻閱大量書籍，經過分析、綜合、比較、概括等一系列的課前準備工作來實現課文信息與圖式的完美整合，并且達到更深的理解。這種合作式學習方式是現階段廣大英語教師經常采用并接納的。課堂討論以一種輕松自由的方式，鼓勵學生暢所欲言，闡述自己的觀點和看法，既貼近學生又激發了學生的積極性，還能及時發現存在的問題和個別差異，更為下一次的課程做好鋪墊。學生在同一類課題中，共同參與討論，發現問題，再通過激烈的討論和探討研究分析問題的根源所在，再逐條深入破解，并且找出解決問題的方法，大大提高了學生的獨立思考能力，激發了學生的求知欲。英語教學就是要在這樣一種放松愉悅的狀態下進行，有了活躍的課堂氣氛，學生敢說敢做敢于表達，首先在形式上已經貼近了跨國文化。學習一國語言，也要了解該國的人文氣息、地域差異。學生只有從內心對此類語篇形式產生真正的深刻認識，并且具備一定的創新能力，才可以更加有效地借助自己掌握的相關知識來提高自身與他人的互動能力及寫作水平。當然，課堂討論這一活動形式同樣適用于中國的文學，并且更能體現課堂討論的優勢。中華文化博大精深，擁有許多名家名作，通過探討，值得我們學習借鑒的數不勝數。可見課堂討論這一教學形式的重要性。

（三）多媒體

多媒體作為新興的網絡媒介，如今被廣泛運用于各個領域，其優勢遠遠大于原始數據，其表現形式多樣，包括音、圖、視頻等，涵蓋面廣。尤其在英語的學習中，有些不容易理解的語句或者單詞，借助多媒體可以更好地理解。

（四）小組呈現

根據課題或教程的具體要求，可以讓學生進行小組呈現。比如教師安排學生對很多的經典文學作品進行話劇演繹，擬定臺詞，分角色表演，在虛擬的場景中真實地感受作品主人公的性格特點，再現情景。

三、結語

近幾年的英語教育改革已經成為相關領域熱議的話題。如何讓現在的學生輕松自如地應對英語這門學科，在筆者看來必須重視并急需探究一個新的方向。本文提出了運用圖式教育理論，有效擺脫了傳統學習英語的乏味枯燥，在積極調動學生學習的同時，也提升了課堂整體水平。

【參考文獻】

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