大學生法律意識的現狀分析及對策探討

劉 敏

（214400 江陰市司法局法律援助中心 江蘇 江陰）

大學生法律意識是大學生如何看待法、如何從法律角度認識分析社會事件、如何在生活中利用法律維護自身權益的重要體現。近年來，隨著建設社會主義法治國家的倡導與相關舉措的實施，大學生法律意識的培養取得不錯成效，但仍存在問題。

一、大學生法律意識現狀

1.大學生法律知識儲備不足

法律知識是公民對國家現行法律內容、應用等的理解與掌握[1]。法律知識是大學生了解法律體系的基礎，是形成法律意識的前提，法律知識的貧富是直接影響大學生法律意識高低的因素之一。大學生法律知識素養不足的原因具有多樣性。在大學教育中，大學生主要重專業課程的學習。非法律專業的廣大學生視法律教育等課程為公共教育課程，重要性認知不足。大學生對法律知識的接收也是處于被動狀態。法律課程設置與教師講課方式也是造成此現象的原因。民法、刑法、商法等法律類型多樣，大學生對法律知識的認識離不開專業法律教師的引導與大學生自身學習的主動性。當下，大學生對于法律理論知識缺乏系統、深入學習，未掌握法律的相關理論和實質，法律意識自然無法樹立起來。

2.大學生法律應用能力不足

隨著社會的發展和大學生責任意識的增強，大學生能接觸到越來越廣的法律事件，也傾向于對社會事件進行思考。法律學科學理性強，缺乏相關的法律基礎理論，就難以用理論解決現實存在的法律問題[2]。因此對于缺乏法律知識的大學生來講，如何用法律知識解決問題、判斷對錯是其所需面對和解決的難題。由于大多大學生對法律知識的學習不夠，其結果一知半解。例如，在調查大學生在購物時是否需要發票，大多學生都認為此事無關緊要，僅有少部分學生擁有這樣的維權意識；對于即將進入社會實習的大學生來講，大部分學生與實習單位簽訂勞動合同的意向不強；當學生合法權益受到侵害時，學生傾向于找家人、朋友抱怨傾訴，不會尋求法律途徑解決是大多學生的選擇。

二、提升大學生法律意識的對策

1.轉變法律授課方式，引導學生重視

《思想道德修養與法律基礎》是當代大學生培養法律意識的主要教材。這門課程含有基礎的法律知識，通過這門課了解相關法律常識，用法律知識來武裝自己，解決問題。但實際上，由于教師的授課方式缺乏靈活性和樂趣，加之學生的功利心態，不重視非專業課程的學習，學生為了修學分而上課。因此，教師改變授課方式以引導學生關注法律課程就顯得尤為重要。在法律課程上，教師應該尊重學生的主體性，采取多樣化的教學方式，吸引學生回歸課堂、參與思考，調動學生的積極性。在法律這種公共課上，存在許多“低頭族”現象。要改變這種現狀，從形式上，教師可以在備課時充分挖掘教學資源，利用多媒體等現代化教學方式，以視頻、圖片等方式進行法律知識的呈現分析，吸引學生注意力；從內容上，學生對課程不感興趣的原因主要是由于案例選取太陳舊，教材法律知識更新不足。因此，教師在講學時注意知識、案例的篩選，緊跟最新法制內容。同時，對于不同專業的學生，教師根據其專業特點，明晰講學重點與難點，有針對性地選取法律知識，滿足不同專業的不同需要。

2.克服畏難情緒，積極尋求教師互動

大學生是社會主義未來接班人，其法律知識的素養如何直接關系國家法制建設。學生是學習的主體，教師擔任引導者。教師講授知識，學生接收知識，對有疑問的知識點，學生應主動和教師溝通。法律知識的獲取并非一勞永逸或者一帆風順，法律體系復雜，它需要學生耐心、持續的學習。在法律知識學習過程中，很多學生輕視法律學習，當課堂學習時因為知識點掌握不清，無法分析出正確解決措施。多次的不順心對學生自身造成持續的影響，心理便認為法律知識的理解和應用充滿疑難，失去興趣。法律知識極強的學理性要求學生具有持續、耐心的學習特性，這顯然與自我放棄相悖。對于改進這種情況，學生首先應該克服自己的心理障礙。首先從心理上認識法律在生活中的重要性，樹立法律信仰；其次遇到問題時主動尋求幫助，從認知付諸到行動。學理性是法律學習的特點，學生若遇到不明晰的知識就畏懼，就放棄學習，這種畏難的學習方式注定不能獲取法律知識。只有當學生正視學習過程中的困難。有問題、質疑主動，主動思考，無法解決積極請教教師。

3.組織案件分析交流，提升學生法律應用能力

法律意識包括法律知識的掌握和應用。在課堂上，教師不僅承擔講授知識的責任，更重要的是培養學生在生活中用法律解決問題的能力。法來源于生活，又指導于生活。簡言之，法律知識從社會事件中總結歸納而來，同時這些知識又運用于其他類似社會事件。學生法律意識的培養離不開法律的應用。因此，除了教師在課堂上進行相關案例的講授外，師生可以就社會當前的發生的案件進行分析。例如，辱母殺人者其行為如何判定，如何認識情與法、探討人權等問題的討論。將真實的案例引入課堂，讓學生在學習中獨立完成事件的解析，有助于學生法律意識的培養。在分析討論中，學生積極調用自己的法律知識儲備，提升自己學以致用能力。學生從不同角度分析事件，在交流中形成思想的碰撞，鍛煉了學生的思維，提升學生實踐能力。此外，教師可以組織課堂小辯論的形式，例如依法治國與以德治國、憲法是否有約束力等法律辯論題目，活動的形式能吸引學生參與課堂，增強學生對法律應用的思辨性思維。當然，學生還可創辦法律協會，解決校園內學生矛盾糾紛等問題。

三、結語

大學生是社會建設的主要后備軍，培養大學生的法律意識是高校教學重要任務之一。這項任務的完成關于課程方案的設置、教師講學的方式、學生學習的心態等多方面，具有長期性和復雜性。面對大學生法律知識不熟、法律應用不足的現狀，需要社會多方主體的共同努力，需要理論與實踐的之間的相互指導。

[1]曾朝夕,王卓宇.當前大學生法制教育存在的若干問題及對策[J].思想理論教育導刊,2012(11).

[2]張躍銘.大學生法律意識的現狀分析及對策探討[J].江漢大學學報(社會科學版),2013,30(05).