概念圖策略指導下的高中英語閱讀課實踐

吳少宏

摘要：本文以概念圖策略為指導，以人教版教材為依托，用行動研究和課例相結合分析概念圖策略在英語閱讀教學的運用。收集的數據有教學設計、學生練習、訪談。研究結果表明，概念圖策略對提高英語閱讀的概括歸納能力，全景式的理解能力有積極作用。

關鍵詞：概念圖策略；概括歸納能力

閱讀能力是語言綜合運用的主要部分。當前，關于閱讀策略的訓練主要集中在掃讀、細讀。而學生對于概括歸納的能力卻亟待提升。大部分學生缺乏理解文章框架結構的能力。新高考改革加大考察學生對文章全景式理解，文章邏輯關系的梳理能力。

概念圖以圖形的方式，幫助學生在閱讀后梳理閱讀材料的邏輯關系；提高對文章全景式的理解力和概括力。同樣也可作為學習后認知水平的檢測工具。

筆者開展了一項有關概念圖策略應用于高中英語閱讀教學的行動研究，抽取了高一年級的一堂校級公開課作為課例，以展示概念圖有效訓練學生的英語閱讀概括歸納能力。

一、教學設計的理論指導

“概念圖”是一種體現知識之間的關系性的圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由"節點”、”鏈接”和”有關文字標注"組成。概念圖有兩個主要特征：（1）層級結構即層級結構中，最具概括性的概念在最上端，概括性不強的概念依次排列在下方；（2）交叉連接：交叉連接表示概念之間的關系，表明了概念圖上的某些領域知識相互聯系的方式。常見的概念圖類型依次為：cross-linked hierarchical spider map linear map.

二、教學設計

教學年級：高中一年級 第二課時reading 授課時間：40分鐘。

課題名稱：概念圖策略指導下的高中英語閱讀課實踐--Module4 Unit1 Women of achievement 教學目標：運用概念圖策略，用概念圖表達文章結構，理清各要點之間的邏輯關系；加強對文章全景式的理解，提高閱讀理解中的概括歸納能力。

1、教學過程：

（1）引入話題和呈現文化背景。

（2）略讀找出三個基本信息（Task1）。

（3）基于略讀任務，預測文章主要內容，并在后面驗證和調整自己的閱讀思維。（Task2）。

（4）掃讀，找出各段落主題句，并用WH-詞進行適當縮寫和改寫，為后面畫概念圖梳理文章結構打下第一步基礎（Task3）。Para1：How_____ Pra2：What_____ Para3：How_____ Para4：What_____

（5）細讀各段，理清文章核心觀點及其支撐論據的邏輯關系，為后面畫概念圖梳理文章結構打下第二步基礎。（Task4至6）。

Read each paragraph and fill in the chart（表格） with key words

（6）讀后活動：使用概念圖對全文全景式概括（Task7）：

第一步：引導學生完成概念圖的第一層，提供對段落主題句高度概括詞匯。

第二步：小組合作學習：確定選用合適的圖式來概括文章。每個組員負責一段，用關鍵詞表現主要觀點和細節的關系，最后再討論如何將四段整合為完整的概念圖；合作畫出概念圖的多層邏輯關系。

第三步：展示成果：要求學生根據提供的概念圖圖式或自創，用概念圖形式展示全文核心觀點與細節，核心觀點之間的邏輯關系圖。抽選一組在黑板當堂完成合作畫圖。之后，各小組交換評價他組的概念圖并選出有代表性的圖，在全班分享。

第四步：作業：課后閱讀一篇文章，用概念圖體現全文三層結構。要求學生利用文章關鍵詞，提煉主題句，選用適合的概念圖梳理全文各要點與細節邏輯關系。目的是強化訓練，使其進一步訓練概念圖策略

三、課后反思

1、亮點。本節課中，學生在教師引導下能夠通過scanning，抓住文章的主題句，提煉論點；能運用skimming 技能找到支撐論點的論據細節。在閱讀后，通過小組合作學習，能有效的重組信息，梳理論點之間的關系，以及拓展細節，從而達到對文章全景式的理解，將文字信息轉化為圖形信息，體現對閱讀材料的理解效果。

2、調整與改進。我校多數學生來自周邊各鄉鎮，其英語知識匱乏，閱讀量不夠，缺乏運用有效的學習策略。這節課的達標離不開課前對學生進行概念圖策略的培訓和課堂中教師對學生的層層引導。如果想讓學生做到自己梳理文章結構必然需要一個長期的引導和訓練過程。

參考文獻

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