淺談小學低年級識字教學

鄧海濤

摘要：低年級識字教學具有十分重要的意義。通過教給學生自能識字的方法，引導學生在生活實踐中識字，并從激發(fā)興趣、授以方法及系列訓練等方面入手，來探討小學生的識字技能培養(yǎng)方法，使識字教學收到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；識字教學

低年級學生的識字具有十分重要的意義。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。[1]強化大腦各區(qū)的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、課堂教學，靈活多變

1、將生字難字編成形象生動的口訣。在小學低年級語文識字教學中，將生字難字變?yōu)樾蜗笊鷦拥目谠E，無疑將大大促進學生學習的積極性，收到意想不到的效果。例如：“樹苗”的“樹”字，可以編為“村里的樹木對對齊”；“朋友”的“朋”字，可以編為“兩個月亮交朋友”；“播種”的“種”字，可以編為“禾苗種在水田中”；“肯定”的“肯”字，可以編為“云朵在行動，月亮不肯向后走”；“懷念”的“念”字，可以編為“好好學習，用心念書”，等等。

2、編字謎識字。兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往顯得枯燥乏味。在進行一年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣的教學，小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。這樣快樂的教學情境，何嘗不能使學生的學習變得生動活潑，喚起兒童的學習興趣呢？

3、加減法識字。在教學識字中，我會精心設計出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)學生求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+草頭=？”（早）。“草—草頭=？”（早）有時，我也會利用數學中的加減法，遷移到識字教學中來。讓學生自己照樣子編題來考考老師，頓時，學生來了興致，小手林立，發(fā)言踴躍，好題頻出。如“坐—土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開展識字競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

二、愉快學習，自主識字

1、讀讀背背中自主識字。在小學低年級語文識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，又豐富了語言、積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》《春曉》《村居》這些內容，學生自主識字，在讀背古詩時，學生能夠把字音讀準確、詩句讀流利，全詩能背誦。

2、認認涂涂中自主識字。在小學低年級語文識字教學時，我引導孩子有意識地關注身邊的漢字，留心觀察周圍的事物，在生活中主動識字，主動運用語文知識解決身邊的問題。如采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合語文園地的練習，讓學生認一認，并把認識的姓涂一涂顏色。這樣做，既能夠激勵學生自主識字，又能調動學生的學習積極性[2]。

3、讀讀畫畫中自主識字。在小學低年級語文識字教學中，我通過認偏旁，析字形進行識字，效果較好。如語文園地里的讀讀畫畫，把你認識的偏旁和相對應的字畫上相同的顏色。實踐證明，利用多種形式的練習可以調動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

三、拓展途徑，主動識字

教師要鼓勵孩子多利用這些渠道，從而加深學習效果。一定要讓學生深切感受到漢字與現實生活不可分割的關系，緊密聯系實際，增強他們識字的積極性和主動性，為將來的進一步學習打下堅實的基礎[3]。

1、生活中識字。生活中隨處可見漢字的身影。因此，教師有必要拓展教學途徑，鼓勵、帶動學生利用課堂知識與方法，到活靈活現、精彩紛呈的現實中識字，在學習生活中識字，從而逐漸培養(yǎng)他們自主識字的能力和習慣。

2、校園中識字。教師也可以充分利用校園生活，為學生創(chuàng)設一個良好的認字環(huán)境，如學校的標語、黑板報、宣傳欄等等，無一不是識字認字的好幫手，要引導學生去認識它們，遇到不認識的，要積極鼓勵他們請教老師或同學。還有，教師可以在班級中開辟識字“樂園”，諸如“識字加油站”、“識字樹”等等，在促進識字能力的同時，為班上同學之間相互交流最近認識的新字創(chuàng)造機會[4]。

3、家庭中識字。家庭也是孩子認字識字的另一所學校。家里邊家長購買的水果、蔬菜，大人、孩子穿的衣褲、鞋襪，以及帶有商標的家用電器等，無一不是孩子認字識字的好途徑。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的”枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識的積累、運用和能力的發(fā)展打下堅實的基礎[5]。

參考文獻

[1] 陳敏.淺談小學低年級識字教學的幾點做法[J].課程教育研究，2012（22）：122-123.

[2] 高晶.小小生字奧秘多—淺談小學低年級識字教學[J].內蒙古教育，2010（6）：48-49.

[3] 陳作梅.快樂學習輕松識字—淺談小學低年級識字教學[J].新課程研究旬刊，2013（1）：46-47.

[4] 吳永明.潤物細無聲—淺談小學低年級識字教學[J].語文世界：小學生之窗，2010（8）：26.

[5] 白小容.變枯燥為有趣—淺談小學低年級識字教學[J].學周刊，2016，24（24）：221-222.endprint