對語文“教”與“學”的新思考

張玲

摘要：如果說“追求完美”是人的一種天性，那么“追求完整”幾乎就是語文教師的集體無意識。無論教哪一篇課文，都要從頭教到尾，字詞句篇、語修邏文，但凡課文中和語文有點關聯的內容，都要走一遍。似乎教過了，心里才踏實。40分鐘的語文課，學生就像匆匆過客，一個環節接一個環節，容不得中間發生任何的“意外”。公開課尤甚，分分秒秒都得繃緊了神經。如果長此以往，難免會有“神經衰弱”之虞。“教得完整”何以如此辛苦？是否必須？有否必要？對此，上海市語文教學專家陳祳和薛峰老師一針見血地指出：“教得完整”，不如“學得充分”。此話一語中的，站在學生立場，界定了“教”與“學”的關系：教就是為了學，為了讓學生學會學習，以致最終達到用不著教。這正是葉圣陶先生富有哲學意味的“不教之教”。 從“學得充分”出發，我們必然要檢討“教得完整”，進而獲得對教學的深刻理解和課堂創造。一堂課或者一篇課文，可以教得不那么完整，甚至留有那么一些遺憾，但若能給學生一個充分的學習過程，學有所得，教就有了實質的意義。過于追求“教得完整”，實乃一種變態的課堂審美。

關鍵詞：語文；“教”與“學”；新思考

“學得充分”意味著內容要“瘦”。“完整”的課堂往往內容龐雜，需要“瘦身”，以便目標更加集中，內容更加簡要。比如識字，要將有限的時間和精力，花在那些真正難識、難記、難理解的字詞上。《青蛙看海》一文中有14個生字，學生憑借已有的語文積累和課文注音，都能正確認讀，不必逐個拼讀。唯有“登”的“癶”字部，需要教“癶”的本義及部首演變，需要指導書寫的筆順。如此，學生對“登”及“癶”的關系就有了完整的認識，識記就深刻。毛澤東主席曾說“傷其十指不如斷其一指”，打仗如此，教學亦如此[1]。

“學得充分”意味著時間要“夠”。一項語文學習活動需要一定的時間，尤其是靜思默想的時候，就要給予學生足夠的時間，切莫一提問就希望“小手直舉”，一討論立刻“踴躍發言”。比如《鞋匠的兒子》一文中，林肯說的三段話，言在此而意在彼，不潛心閱讀難以準確領會其說話意圖、說話藝術以及折射出的偉大人格。這時就應該讓學生有足夠的時間靜心閱讀、用心揣摩，有足夠的時候相互討論，有足夠的時間交流點評，直至領會林肯“人人平等”的偉大思想、“引以為榮”的真誠情感及“直話曲說”的說話藝術。沒有足夠的時間，學生只能停留在語言的表面，而難以深入話語潛藏的含義。所謂“學得充分”，就是要讀到文本的深處，盡得語言的各種“滋味”[2]。

“學得充分”意味著過程要“透”。教學中我們常常因“教得完整”而設計了過多的環節，有些教學環節就難以充分展開，讓人有種“不解渴”的感覺，假如老師再給學生點一點，就到位了，解渴了。這就是“學得充分”的一種境界：通透，即學生對所學的內容豁然開朗、了然于心。不但意會，還能言傳；不但知其然，還能知其所以然。凡是說不清，或者說不透的時候，正是需要再教、需要再學的契機。《金子》一課中關于“真金”的理解，學生認為是“種花”、“種花得到的財富”，或者“勤勞致富”的道理。顯然，這樣的理解有點“隔”，尚未真正理解“真金”的含義所指。此時不妨讓學生回讀課文：挖地，一無所獲；種花，實現夢想。同樣一塊土地，同樣付出辛勞，為何有天壤之別？這樣一比較，就會發現一“挖”一“種”是方式的改變，也是致富思路的轉變：當一條路走不通的時候就要學會轉彎，選擇走另一條路。那么，另一條路是怎么想到的？再讀課文，彼得“發現”土地肥沃，才“悟到”種花的辦法。所謂的“真金”，就是發現了“致富之路”，就是悟到了“改變思路才有出路”的生活道理。抓住“發現——若有所悟”及“挖——種”這兩對關鍵詞語間的關聯，才能經歷一個由淺入深的思考過程，準確領會文本的主旨含義。當然，“透”是相對于這個年齡階段的學生所能理解的深度與高度，而非教師所理解的那個預設的“度”；一堂課真正要達到“通透”的境界，是需要教學智慧和學習智慧的[3-4]。

“學得充分”意味著所得要“厚”。照理說教得“完整”才能學得“厚實”。比如“奴仆”一詞，教師教認讀、書寫，還教了在文本中的含義，甚至教了“奴”、“仆”兩個字的本源、本義。這樣“完整”的教無疑豐厚了“奴仆”一詞的內涵，學生不但識了字、解了詞，還觸摸到了詞語的情感色彩，學得自然“豐厚”而饒有情趣。這樣的“完整”是很有價值的教，然事實上“完整”并非一定“厚實”，有時恰恰因“完整”而“淺薄”了。比如一個比喻句，教師常常這樣教：“這是什么句？把什么比作什么？為什么能這樣作比？這樣比喻有什么好處？”看似教得很“完整”，然而學生學到的僅僅是關于比喻的一些常識：本體、喻體、相似點、表達作用。學這些常識對于學生運用比喻，特別是在具體語境中，如何運用比喻表達自己的意圖，沒有實質性的幫助，學生的語言水平仍舊在原有水平上重復。學生需要的是運用比喻句的實踐規則，可以促使學生化知為能、轉能為智的“核心的知識”，只要集中教這一點知識，學生就會有看得見的變化，獲得實實在在的長進。教的不完整了，但學生學有所得。這便是“厚”，在學生已有水平上的“增厚”。教學就是要促進學生的發展，而非低水平的重復[5]。

“教得完整”與“學得充分”，其間“教與學”的辯證關系及相互轉化，值得我們深入研究。把握了關系，就掌握了規律；掌握了規律，就改變了教學。

參考文獻

[1] 王富仁.“大語文”與“小語文”（上）[J].現代語文，2002，（06）：4-7.

[2] 李士全.對語文教與學的一些思考[J].新課程（上），2014，（09）：32.

[3] 王新勝.春意飛出楊柳渚船帆橫越天際來——對語文學科教與學的幾點思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016，（09）：9-10.

[4] 王海宇.論語文教—學過程的質量管理[D].四川師范大學，2012.

[5] 滕紅梅.激發情感情趣盎然的教與學——對語文教學的反思[J].吉林教育（教科研版），2007，（05）：87.endprint