巧借背景資料，搭建閱讀橋梁

金小芳

【摘 要】在古詩文教學中，適時鏈接背景資料，能巧妙切入文本、準確把握人物形象、解讀詩文主題，深入理解作者意圖。

【關鍵詞】背景資料；切入點；人物形象；主題；深層涵義

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如何在學生和文本之間搭建橋梁，促使學生更準確更深入地解讀文本，是語文老師努力的方向。

參加詩詞教學研討會時，我觀摩了三節同題異構的公開課——《江城子·密州出獵》，發現了一個有趣的現象。“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家，數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”這是蘇軾在其給朋友的一封信《與鮮于子駿書》的選段，三位老師都把它作為背景資料鏈接用以輔助教學。

陶梨老師在和學生探討應該以怎樣的語氣語調朗讀時，鏈接了“數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”這段內容，學生在這段資料的幫助及反復朗讀下，得出本詞“激昂、豪邁、奔放”的特點。黃貝老師鏈接這段資料的重點在于“令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節”這兩句，她組織學生擊掌而讀，直觀地體會了“豪放”的特點。張老師在為全詞作小結的時候，引用了課文后的評價“全詞粗獷豪邁，剛勁有力，確實‘自是一家”，又鏈接蘇軾了對自己詞作的評價“雖無柳七郎風味，亦自是一家”。很自然地讓學生了解了婉約詞和豪放詞的區別。聽了三位老師的課，我心頭一震——背景資料真有用！

背景資料是指以文本為中心，與之相關的一切有助于解讀作品的參考性、提示性的超文本資料體系。包括他人對作品的評價、作者生平、寫作此文時的生活狀況以及作品中事件發生的社會景況等等。背景資料能夠跨越時代的關隘，拉近與文本的距離；能夠打開難解的心扉，展開與作者的對話；能夠沖破既定的藩籬，生發出理性的思辨。巧借背景資料，能為學生搭建一座閱讀橋梁。

一、鏈接名家評點，巧妙切入解讀文本

文言文教學，不僅要關注字詞、主題，也要重視文章的語言、結構等。如何順暢有效地帶著學生解讀文章，切入點很重要。許多經典作品，前人已有了很多中肯的評價，這些文字為我們解讀文章提供了方向和方法，可以優化我們的教學。

選自《虞初新志》的《口技》，記敘了一場精彩的口技表演，語言生動、形象。在備課時，我發現編者張潮對《口技》的評語為：“絕世奇技，復得此奇文以傳之，讀竟（完），輒浮大白（就喝了一大杯酒）。”教學本文時，我就鏈接了這句評語，讓學生思考“奇技”“奇文”的評價是否準確？這樣，我們就目標明確地切入了文章。首先，引導學生找出描寫口技表演的相關語句，通過釋義、分析讓學生了解到：口技表演道具極少卻波瀾起伏，變化多端，充分體會到口技表演之“善”，實乃“奇技”。然后，帶著學生分析精彩片段，發現“深夜醒來”、“失火”的場面描寫，有著相同的思路：正面繪聲——評論——側面烘托。正是這種寫法更形象地展現了口技表演之“善”，真真“奇文”！憑借著張潮的這句評語，我們巧妙地切入課文，有效地解決了教學的重難點。

二、鏈接相關作品，準確把握人物形象

人物形象是文學作品的一大要點。無論是作品中的人物，還是作者本身，都是我們學習作品的關注點。作者在不斷的創作中，會直觀地展示他自己當時當地的心境，我們在教學時，適當鏈接作者同時期的作品，可以更準確地向學生展示作者形象。

在《茅屋為秋風所破歌》第二段中，杜甫是“老無力”，“倚仗”的形象。事實上，當時的杜甫才48歲，不應老態龍鐘到這種地步。為什么杜甫會這么刻畫自己呢？我鏈接了杜甫三年前的詩作《春望》。“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”45歲的杜甫已是滿頭“白發”。看來，“白發”、“老無力”、“倚仗”等描寫的不是杜甫年齡大，而是心態老。這樣的資料鏈接，讓學生能更直觀地感受到經歷安史之亂的杜甫未老先衰、心力憔悴的形象。

三、鏈接同時代作品，助力解讀詩文主題

“一個時代優秀的文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線。”古詩文的教學目標之一就是走進歷史，了解當時社會現狀。有時候一首詩歌的某一個情節尚不能讓學生很清晰地看出歷史現象。鏈接同時期的作品，能更好的幫助學生理解作者意圖。

如教授《觀刈麥》時，分析貧婦人貧窮的原因是“輸稅盡”，那么她的境況是個例嗎？我鏈接了同是中唐時期的詩人李紳的《憫農》“四海無閑田，農夫猶餓死。”和柳宗元的《捕蛇者說》的“賦斂之毒有甚是蛇”。并提問：看了這些資料，你發現了什么？——賦稅沉重。安史之亂之后，唐朝開始由盛轉衰，唐王朝統治集團生活的腐朽和政治的腐敗，導致賦稅一再加重。同時代作品的鏈接，豐富了教學內容，拓展了教學空間，對詩歌主題的解讀起了很大的幫助。

四、鏈接多重背景，深入理解作者意圖

古詩文寫作時間久遠，學生本就和這類作品有距離感，再加上有些作品表述含蓄，學生往往只能讀出淺層意思，而不能解讀出深層涵義。適時鏈接背景資料，可以消除學生因學識、能力局限造成的困惑，促使學生更深入更全面地理解作品。

如教授《天凈沙·秋思》一曲時，學生通過一組富有特色的景物，感受到作品蕭瑟、蒼涼的意境，以及天涯游子孤獨凄楚的心情。馬致遠怎么會寫出如此凄惻的作品的？他僅僅是要表達遠離故鄉、漂泊在外的游子的心緒嗎？這時鏈接馬致遠生平和元朝四等人制。元朝統治者為維護對漢族和其他少數民族的統治，將全國居民分為蒙古人、色目人、漢人、南人四個等級。“蒙古人”為第一等級，享有各種特權。四等人在政治、經濟、法律上是不平等的。馬致遠年輕時熱衷功名，但這種民族歧視政策使得他一直未能得志。馬致遠要抒發的這種漂泊孤寂，不僅是身體上的，更是心靈上的，是民族文化歸屬感的缺失。

在古詩文教學中，巧借背景資料，讓學生通過這座閱讀橋梁，了解作品的“大語境”，借助先人的智慧，更準確更深入地解讀文本。

【參考文獻】

[1]張濤.高中語文詩歌教學中背景資料的整合與利用研究.東北師范大學碩士學位論文[J].2013

[2]齊世榮主編.義務教育教科書七年級下冊.人民教育出版社，2016endprint