高中歷史教學中“微課程”的有效應用研究

陳勵潔

【摘 要】處于科技迅猛發展的時代，計算機網絡被廣泛的應用到生活中的各個方面。微課程也是依托于計算機網絡誕生的新產物，可以讓教學更高效。但是，微課程在實際的教學中也遇到了一些挑戰。本文結合高中歷史教學中微課程的應用及教學模式進行了分析，并探討了有效的微課程應用策略。

【關鍵詞】高中；歷史教學；微課程

在教育改革的背景下，傳統的教學模式已經無法與當代的教育體系相適應，微課程教學應運而生，其應用有助于提升高中的教學效率，不但能夠在一定程度上豐富學生的學習生活，同時還可以給予生硬的課堂注入新的活力。然而，由于該教學模式特有的理論性，加之其實踐性特點比較突出，進而造成此模式在高中教學實踐中也面臨著一些挑戰，因此，必須制定一套合理的，符合高中實際教學的新微課程教學方式，進而能夠有效保證教學工作可以順利展開。

一、微課程教學優勢

所謂的微課程教學，其最基礎的工具便是計算機網絡的應用，此教學模式基本上不會受到時間、地域的制約，這與傳統教學相比有了很大的進步。微課程依托于網絡傳送，同時還可以對其進行錄影、下載，則會更加便于課堂使用。除此之外，學生不僅可以在網上進行課程學習，也可以利用移動通訊手機以及微博等展開相應的歷史學習。

微課程教學有其自身的獨特性，然而，當前的教學條件不足，無法真正意義上的完成網絡化教學。相信隨著教學條件和教學環境的不斷改善，會進一步加快微課程發展進程，可以預見的是微課程的未來是光明的。

隨著計算機網絡技術的發展與成熟，微課程一定會成為教學模式發展的主流，引領教育改革的方向。在當前教學中科學利用微課程實施教學，就可以在教學中實現六體化：即簡單化，教授的語言更加簡潔、有力，也極其便于學生理解，避免產生學習誤區。實用化，在實際的教學與學習過程中提供策略，將所遇到的問題加以分析和解決，進一步提升教學效率。多樣化，微課程教學是利用互聯網多媒體為基礎，以此獲取更多的教學資源，使得教學視角更加廣泛，教學重點也更加顯著，一課一點，進行更加深層的剖析，學生也更加能理解教學內容。智能化，在課堂中，微視頻教學的智能化也是極高的，其能夠將音頻或者視頻進行自動播放，實現自主化的學習娛樂，畫與音的相互結合，營造輕松快樂的教學氛圍。普及化，即所謂的人人能做，人人愛做。

對于教育工作者而言，其通過簡單的培訓與學習逐漸成為微課程開發者，在不斷的實踐中讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發。除此之外，微課程的每節課都是相對獨立的，繼而根據所教授的課程內容的不同，制作不同的教學課程，簡單而言便是根據實際需要進行綜合使用。微課程制作的時間在五-八分鐘左右，每一節課的內容語言比較簡潔，通俗易懂，同時也可以讓學生極大限度地利用學習時間，提高學習效率。

二、微課程在高中歷史教學中的應用

（一）整合課堂，導入課程

微課堂教學模式作為一種新興的教學方式，其主要的目的便是輔助教師教學，幫助學生更好的進行學習，這要求教師在設計課程時需要與傳統教學相融合，傳統與現代的結合，能夠對課堂學習有很大的幫助。在進行高中歷史教學過程中，教師需明確教學目標，把課本內的核心知識以新穎的方式呈現出來，引起學生的學習興趣，激勵學生自主進行學習。

無論是哪一科的教學，教學導語的重要性也是不言而喻的，其對后續的課堂教學效果會造成一定的影響。基于此，教師應該將此優勢也放置在微課程呈現中，借助視頻、音頻等吸引學生注意力，讓學生產生主動學習的欲望。比如：在學習《百家爭鳴和儒家思想的形成》這節課的時候，教師可以將孔廟、孔府以及孔林等圖片展示給學生看，同時配上文字介紹，或者是插入一些關于圖片的視頻資料，讓學生通過直觀的方式了解何為儒家思想，促使學生對歷史產生興趣，進而不斷激勵學習主動學習歷史，提高歷史文化素養。

（二）突出重點，注意細節

微課程的應用其重點便是微課程設計階段，教師則應該善于挖掘歷史知識點背后的內容，將其融入到實際的歷史教學中，進而有效提高學生的綜合歷史知識素養。在講解重、難點的教學內容過程中，教師可以采用文字加視頻資料、圖像以及音頻等方式幫助學生對知識點進行理解和掌握。例如：在講解《現代中國的對外關系》這一章節時，可以分成三個階段進行解析，即新中國成立后至二十世紀五十年代、二十世紀六十年代至七十年代、改革開放后，教師可以將每一階段中涉及的內容讓學生進行分別的整理，進而不斷加深學生的印象，而教師在學生整理之后，在講解課程的時候需要對學生整理的內容進行評價，對于總結較好的學生給予其獎勵；對于總結較差的學生給予鼓勵，讓其樹立信心，在日后的歷史學習中更加認真，仔細分析，了解學習歷史的重要作用，同時也能讓學生更好的珍惜現在的生活，努力的學習創造美好的未來。

（三）互補教學，同時進步

微課程教學模式的另一突出特點便是互補教學，簡單而言便是教師和學生的學習互補，共同進步，共同提升。在日常的學習中，教師不僅要將知識傳授給學生，還要鍛煉學生的思維能力，即勇于提出問題，以及對所提問題的見解和認識。教師需要進行反省，將自己在教學過程中存在的不足進行整理和分析，并且從學生的學習中得到相應的反饋，通過師生互動提升學生對歷史知識的興趣。例如：在對《走向“大一統”的秦漢政治》這節課進行學習的時候，秦朝的政治制度是首先需要學習的內容，因此教師可以將秦朝的某些制度以視頻或者圖片的形式展現出來，包括中央行政制度、地方行政制度等。另外可以引入當下比較火的國產動漫《秦時明月》中的一些片段，讓學生根據所學的秦朝制度評價所播放的片段，再結合這些資料發表自己的看法，同時在此過程中教師可以根據學生不同的性格特點，進行分組討論，并給予正確的引導。這不僅可以讓學生的個性得到更好的發展，教師也會在這個過程中極大豐富自己的教學經驗，更好的完成日后的教學工作，進而達到提高教學質量，提高學生歷史學習成績的目的。endprint

（下轉第76頁）

（上接第61頁）

三、微課程應用于高中歷史課堂的教學研究

（一）開設分層教學模式

分層教學模式的開設能夠幫助教師更好的完成高中歷史課程的教學，其也逐漸成為主流教學模式；應用分層教學不但可以根據學習的自身情況進行分層，進而滿足當前學生的個性發展需求。然而，微課程教學在高中歷史教學中的應用，教師則應該仔細的分析課本，充分地掌握教學內容，同時又能夠熟練計算機的操作，進而更好的運用它，保證教學課件需要與教學目標達成一致，教師在進行課件設計的時候，應該以學生的認知規律為依據，設計出能夠讓學生更利于理解，又不失趣味的歷史課件，幫助學生更好的進行歷史學習。

（二）以計算機網絡為教學工具

計算機網絡技術在生活中的應用已經趨近于成熟階段，在高中階段的教學中也是得到越來越多的重視。將微課程作為教學的主流方式，還能夠幫助教師和學生不斷適應網絡化教學模式，讓其在實際的教學中獲得所學知識的重點，實現傳統課堂的新創新，進而完成教學目標。

（三）行動導向的教學模式

行動導向的教學模式可以在短時間內大大提高學生的學習能力，即教師可以在對學生進行歷史微課程教學之前，以教學目標為導向安排教學內容、教學順序等。其主要表現則是：層層遞進完成高中歷史教學，每個階段的教學內容都以行動導向為基礎，再由教師劃分教學任務，進而加強學生對學習方法的掌握，提高學生的學習能力。

結束語

目前，微課程教學模式在我國教育教學中的地位是比較重要的，其實際應用值得教師進行深入的思考與研究，同時應該更加深入的將微課程更多的引入到教學中，既能夠提高教學效率又能夠提升學習成績。根據現實目的的具體要求，教師要明確教學主體，清晰的了解學生的需求，也便于學生掌握更多的歷史專業知識，提高其歷史文化素養。微課堂教學模式的發展，對我國教育教學水平的提高有很大幫助，促進我國教育可以更好的發展。

【參考文獻】

[1]趙小鵬.微課程在高中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究：新教師教學，2015（30）

[2]張海東.微課程在高中歷史教學中的有效應用[J].吉林教育：綜合，2016（41）

[3]索南措.微課程在高中歷史教學中的有效運用[J].西部素質教育，2016.2（21）：165-165

[4]鄧海華.微課程在高中歷史教學中的應用[J].學園：學者的精神家園，2016（8）

[5]潘莉娟.分析微課程在高中歷史教學中的應用[J].教育科學：全文版，2016（12）：00180-00181endprint