試論總結策略在初中英語閱讀教學中如何應用

趙慧

【摘 要】在新課改背景下，初中英語教師也在積極探索、嘗試更新穎科學的教學策略，希望能夠進一步提升課堂教學質量與效率，全面增強學生英語學習興趣與效果，尤其在閱讀教學中，總結策略等新穎教學方法的科學運用，不論是對課堂教學環節的優化，以及學生綜合素質的鍛煉與拓展都具有重要意義，教師應給予足夠重視。

【關鍵詞】總結策略；初中英語；閱讀教學

前言

不論對于哪一階段來講，閱讀都是英語教學中不可或缺的一部分，而良好的閱讀能力也能夠為學生學習效果、學習效率的提升，以及今后的英語學習發展提供有力支持。因此，為了獲得更理想的教育培養效果，促進學生綜合學習、應用能力的不斷提升，其教師應充分重視、加強總結策略的應用探究。

一、由易到難的運用總結策略

首先，科學選擇關鍵詞。不論是從理解能力，還是從詞匯層面來講，閱讀一致都是學生英語學習中的難點，再加上學生間存在的差異性，閱讀學習中經常會遇到各種困難。對此，在教學指導中，可以先引導學生從句子的關鍵詞入手，選一些比較經典的文章，讓學生結合每段第一句話中的關鍵詞來對文章中心思想進行總結分析，從而在此基礎上，在閱讀文章中，將其中的線索快速準確的找出來，在腦海中逐漸形成一個較為清晰的輪廓，以此來帶領學生對所學文章內容有更全面、準確的理解。

其次，重視中心句、中心段的選擇。在學生可以準確找到每段每句的關鍵詞之后，教師可以引導其在閱讀中，將材料的中心句快速找出來，并以此來對文章做出總體概括，并認識到通常情況，擁有中心句的段落就是整篇文張的中心段落，只要能夠將其準確找出來，就能夠實現對文章主旨的準確把握，便能夠對文章整體內容作出全面概括總結，以此來促進學生學習效果與效率的不斷提升。

最后，從筆頭總結逐漸向口頭概括層面轉變。在初中英語閱讀教學中，要想讓其在閱讀完相應素材之后，馬上就以口頭的形式對文章內容、中心思想進行概括幾乎是不可能的，雖然在教學實踐中，也有一些個別優秀的學生在短暫回憶、思考之后可以做到，但對于大部分學生來講是不可行的，通常都需要將其中心思想記錄下來，之后在試著進行口頭表達，對此，在閱讀教學中，教師不應強求學生，要考慮到學生間存在的差異性，可以引導學生在閱讀中先將文章的關鍵詞、句子，或者是對整篇文章的概述記錄下來，然后在逐漸向口頭的快速表達過渡，真正遵循由易到難的原則，這樣不僅可以確保每個層次的學生都能夠參與閱讀學習探究當中，也能夠進一步鍛煉、拓展學生的英語綜合學習與應用能力，促進英語閱讀教學水平的不斷提升。

二、總結策略在不同文體中的運用

一是，總結策略在論述文中的運用。通常情況下，論述文都擁有較為顯著的邏輯性，且總體上都是按照總起、分述，再總結的形式來對相應內容進行論述的。通過大量教學實踐可知，對于初中生來講，通過總結策略的科學運用，能夠引導學生快速將其文章的中心思想概括出來，基本都能夠在句首、句尾快速找到關鍵詞，做到一目了然，這樣不僅能夠在一定程度上降低閱讀學習難度，也能夠幫助學生積累更多適合、科學的學習方法，促進其閱讀學習效果與效率的大幅度提升。

二是，總結策略在敘述文中的運用。敘述文的情節性、故事性特點通常都比較顯著，雖然從線索層面來講，其可能不如論述文清晰，但是卻具有通俗易懂的特點。對此，在教學實踐中，教師可以科學運用總結策略來帶領學生學習敘述文，引導學生對文章綱要做出準確把握，對整個故事做出簡單明了的復述。并且能夠在學習探究中懂得運用即Who、When、Where、Why、What以及How來理解、掌握文章內容，經常長期堅持與練習，使學生可以在學習這類文章時，做到快速理解與透徹掌握，從而獲得更理想的授課效果。

三是，總結策略在說明文中的運用。對于初中生來講，說明文的學習通常都具有較大難度，不僅是因為其內容較為枯燥乏味，其中的一些科技類說明文經常會涉及到較為廣泛的知識信息，學生閱讀學習、掌握起來也需要了解更豐富的知識信息。對此，教師也可以通過總結策略的運用來優化其教學過程與成果。說明文文章雖然較為復雜，但只要能夠對其要點做出準確把握，做到全面分析理解，也能夠取得理想學習效果。對于這類文章，教師可以引導學生用兩三句話進行歸納總結：What和How，即作者說明的是什么內容，在此基礎上實現對整篇文章的透徹理解與掌握。

結語

綜上所述，廣大初中英語教師在日常閱讀教學活動設計、組織中應充分認識到，加強總結策略的科學運用，對優化閱讀教學效果，鍛煉、拓展學生閱讀能力等方面的積極作用。在教學實踐中，應結合不同階段的教育培養目標，將總結策略科學運用到各個閱讀教學活動中，以此來進一步鍛煉提升學生閱讀能力，推動初中英語教育事業的創新發展。

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