初中英語有效課后作業設計的思考與實踐

薛曉燕

【摘 要】課后作業是教學的一個重要環節，教師在進行課后作業設計時，應緊扣課堂教學內容，關注學生的心理特點和個體差異，結合初中英語的學科特點，鼓勵學生學以致用，勇于實踐，最終實現學生自主學習能力、綜合運用英語的能力的提升。

【關鍵詞】緊扣課堂；形式多樣；差異發展；學以致用；學習策略；能力提升

一、問題的提出

課后作業是課堂教學的延續和拓展，是教學活動中不可或缺的一個重要環節。在完成課后作業的過程中，學生能夠運用課堂所學的知識去解決作業中的問題，從而達到鞏固知識、發展運用能力的效果。通過學生作業的反饋，教師能夠了解學生對課堂知識的掌握情況，在此基礎上及時調整后續教學內容和教學方法，從而提高課堂教學的針對性，提高學生對教學內容的掌握度。

教師精心設計的課后作業，不僅能夠幫助學生鞏固已知的教學內容，也可以引導學生預知、探究將要學習的內容；不僅能夠幫助學生掌握基礎知識，也可以提升學生的學習能力和實踐能力。有效的課后作業設計對于學生的學習和教師的教學都有著重要的意義。

二、初中英語課后作業設計中的常見問題

雖然課后作業在教學中作用很大，但是在日常教學中，我們不難發現一些學生消極對待作業，甚至逃避作業的情況。筆者通過觀察，發現這種現象的出現跟作業設計本身的問題有著直接關系。

1.作業形式單一枯燥

由于受繁重的教學任務和滯后的教學理念影響，有不少老師在備課中只關注課堂教學，忽視課后作業的設計。在布置作業時缺乏創新意識，僅局限為簡單的抄寫、背誦、完成練習冊等。枯燥的作業形式不符合青春期學生的心理需要，往往會讓他們感覺無聊，甚至反感、抵觸。

2.作業偏離課堂內容

有些教師在設計課后作業時，不能針對本節課的內容給學生布置作業，只簡單的選擇一本習題冊讓學生按課時進度完成，對于習題是否貼合本節課的教學內容、考查難度是否適中等問題缺少思考。這樣的作業不能及時檢驗課堂所學，也無法達到鞏固課堂所學的目的，無疑是低效的。這也會大大降低學生對作業的重視程度和興趣。

3.作業脫離學生的實際

每一個學生都是一個獨特的個體，他們之間存在著千差萬別。然而，我們常常看到的是“千篇一律”的作業內容。這種“一刀切”的作業肯定是不符合學生的個體需要的。導致的結果不是難易度不合適，就是訓練量出問題。過難的作業不利于學生自信心的樹立，讓學生望而卻步；超量的作業耗時、低效，讓學生反感，甚至想方設法的逃避；過于簡單、太少的作業又起不到鞏固知識、提升學生能力的作用，自然也得不到學生的支持。

三、課后作業設計的實踐

針對這些問題，筆者進行了認真的思考，通過自己的實踐，覺得在進行課后作業設計時應當做到以下幾點：

1.緊扣課堂內容，以練促學，及時鞏固

德國心理學家艾賓浩斯（H，Ebbinghaus）的記憶遺忘曲線說明：遺忘在學習之后立即開始，越早進行復習，記憶的效果就越好。這也就要求我們教師所設計的課后作業應充分涵蓋課堂的內容，讓學生得以及時運用本節課所學知識去解決問題，在完成作業的過程中加深知識的記憶和技能的提升。

2.關注學生心理，形式多樣，趣味盎然

初中階段的學生在完成學習任務的過程中，總會優先完成“有趣的”、“好玩的”的作業，其中投入的時間和精力也最為充沛。基于學生這樣的心理特點，教師在設計課后作業時，要有創新意識，大膽運用自己的智慧，努力設計出有趣又形式多樣的作業來。

例如，在教授牛津英語8A Unit 2 Integrated skills之后，筆者結合本節課的Comparing schools主題，安排學生聯系采訪以前的某位小學同學，了解他/她現在所在學校的一些基本情況，并和自己的學校進行對比，寫一篇小短文。這項作業的設計符合學生的好奇心理，他們對以前同學的學習生活情況普遍很感興趣。同時，這項作業的形式又不同于普通的練習題，他們可以運用電話、微信、QQ等多種方式獲取信息，這也讓他們感覺新奇有趣。

在8A U nit 4 Do it yourself的聽說板塊有如何制作色拉和三明治的內容，為了鼓勵學生多說，筆者設計了這樣的作業：利用真實的食材，在家中制作一份水果色拉或者三明治。在制作過程中要有英語講解，并把制作過程錄制下來，以視頻文件上交。

對于這樣的作業，學生通常都是欣然接受的，完成的效果也很好。然而，需要注意的是，教師在考慮作業的多樣性和趣味性時，不能偏離作業的核心要義，不能只流于形式，不考慮內容，否則就失去了作業本身的作用。

3.尊重個體差異，因材施教，差異發展

學生之間的差異是客觀存在的，其中既有原有知識基礎的差異，又有性格、能力等方面的差異。教師應正視這些差異的存在，認真觀察、發現每個學生的個體特點，針對性的設計出適合他們實際需要的作業，從而促進每個學生的差異發展。例如在7A Unit 1 This is me，學生應學會用英語進行自我介紹。對于大部分學生而言，通過小學6年的英語學習，完成這項作業十分輕松，但是也有部分學生的學習基礎不好，完整的進行表達還存在著困難。因此，筆者試著把作業分成ABC3種形式，學生可以選擇其中一項完成。

A：假設你是Tom，根據表格的內容，完成自我介紹。60個詞左右。

B：選擇自己的照片或者自畫像，介紹自己的個人信息和興趣愛好。60個詞左右。

C：選擇自己和一位好朋友的照片，介紹你們兩人的個人信息和興趣愛好。80個詞左右。

A項作業適合于低水平的學生，表格中的信息為他們進行了詞匯和文章結構的鋪墊，讓他們的寫作得以順利進行。B項作業適合大部分學生。由于他們對此話題并不陌生，照片或自畫像的插入能提升作業的趣味性，調動他們的積極性。C項作業適合比較拔尖的學生。它不僅要考驗學生運用第一人稱進行自我介紹的能力，還要考驗他們運用第三人稱的水平。適當的提升難度能勾起學生的好勝心，通過努力完成之后，也會提升他們的自信心。同時這一設計也為教師下一單元的語法教學提供了依據和指導。endprint

4.結合學科特點，聯系生活，學以致用

語言是交流的工具，我們學習英語的本質目的是為了能夠使用它。在教學中我們應聯系生活，盡可能的多為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生學以致用。比如，在7A Unit 3 Welcome to our school中，學生學習了各學科的名稱，在課后筆者就布置學生制作了英文的課程表。通過對8B Unit 8 A green world的學習，學生知道了很多關于保護環境的建議，比如：Turn off the lights when you leave your classroom； Use both sides of the paper等。這對于我們的日常生活是十分有意義的。于是，在本單元結束以后，筆者要求學生每人創作1條英文的校園環保標語，并闡述創作這條標語的目的和意義。學生參與的積極性很高，想法很多。之后我們也挑選了一些推薦給學校，用于學校宣傳。

學生在使用語言的過程中，感受到了學習的樂趣，體驗到了成就感，自信心也油然而生。這對于推動學生繼續學習，保持長久的學習興趣意義重大。

5.重視學習策略培養，授人以漁，提高能力

我國自古以來就有“授人以魚不如授人以漁”的說法。《英語課程標準》指出：“教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，并根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。”可見，培養學生的自主學習能力是我們教學的重要目標。在設計課后作業時，我們也應當有意識的貫徹這一思想。比如，在學習8B Unit7 International Charities時，我們可以指導學生學會利用網絡資源，預習查找一些著名的慈善組織的名稱和它們的援助對象。在學習了Speak up： Ive got toothache之后，我們可以指導學生歸納、匯總以前學習的關于去醫院就醫的一些詞匯和用語。

通過教師有目標、有計劃的指導，學生在完成作業的過程中運用各種學習策略，進而體驗、摸索、形成適合自己的學習策略，發展自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

結束語

總而言之，在初中英語課后設計的過程中，我們教師要摒棄“題海戰術”、“死記硬背”等落后的教學手段；要了解學生的需求，理解學生的差異，重視學生的發展；要用智慧的頭腦、認真的態度去精心設計課后作業；要讓學生在語言知識、語言技能方面均獲得提升，最終促進學生綜合語言運用的形成與發展。

【參考文獻】

[1] 孫勇.“英語作業設計的新形式”《中小學英語教學與研究》，2013年第3期

[2]黃宏震.“課后作業設計常見問題及評析”，《中小學外語教學（中學篇）》，2012年第4期

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）北京師范大學出版社

[4] 曾繼耘著.《差異發展教學研究》 首都師范大學出版社，2010年endprint