初中英語寫作教學中基于學生體驗的教學策略的實踐與思考

景倩倩

【摘 要】寫作能力是初中生語言運用能力的綜合體現，提高初中生的英語寫作能力是新課程改革下的基礎任務之一。筆者在教學過程中發現了目前中學英語寫作教學，學生存在不少問題，有很大的改善提升空間。針對存在的問題，筆者在教學中進行了“基于體驗的初中英語寫作教學”的實踐，并總結出了來源于實踐的三個策略。

【關鍵詞】寫作教學；學生體驗

一、背景

現階段的英語教學主要包含聽、說、讀、寫四項基本技能，寫作是交際能力的一個重要組成部分，作為一項語言輸出的活動，它是學生語言能力的綜合體現。中考題型當中包含“書面表達”，這也說明了寫作是檢驗教學成果的標準之一。《英語課程標準》（2011年版）（教育部，2012）明確指出，英語教學的最終目的是培養學生的綜合語言運用能力。

筆者在教學過程中發現，在新課程教學改革的深化階段，初中生英語教學的深度和廣度仍然比較薄弱，筆者認為，主要存在以下三個方面的問題：一是學生內心對寫作的“恐懼”，聽到寫作就害怕，寫作的內容與生活實際脫離，無法激起學生的欲望和興趣；二是學生寫作前沒有真實體驗，寫作過程中語句儲備較少，經常步驟不清，語言空洞；三是教師有時只關注作品的總結性評價，而忽略了寫作過程指導。

因此，筆者在初中英語寫作教學中，有意識地對英語寫作教學進行了思考與改進。希望基于學生的體驗，嘗試了提高英語寫作教學的一些策略。所謂的“基于學生的體驗的英語寫作教學”是指，在寫作的過程中，以學生為主體，重視學生的感受，關注學生的體驗，發揮學生的主觀能動性，積極地參與到寫作過程中，讓各種層次的學生都能體驗語言的建構過程，在體驗的基礎上輸出語篇，從而有效地提高學生的英語寫作能力。

二、在教學背景下，基于學生體驗的英語寫作教學策略

1.源于生活，創設語境，激活體驗

“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”是英語新課標的基本理念之一，新課標提倡要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，并提出教學活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，盡可能地接近現實生活中的語言使用的實際情況。（教育部，2012）

牛津英語教材設計的話題大多數是與我們日常生活中熟悉的內容。在進行寫作教學時，老師應當挖掘教學內容和生活的契合點，源于生活，喚起學生已有的生活經驗，創設真實的語言環境，以激活學生寫作的體驗。

筆者在寫作教學中，經常創設真實的生活情境，借助實物、圖片、動作等手段。例如：在牛津教材7A Unit8 Fashion寫作課教學中，本課的任務是讓學生學會表達各種顏色、材質、款式的衣服，并且能表述出不同搭配的衣服分別適合什么樣的場合。我在寫作前，用圖片的形式展示了 jumper，shorts，skirt，sweater，suit，T-shirt，jacket等各種樣式的衣服。用課前準備好的一些模特的圖片，展示給學生看，讓他們先談論衣服的材質以及款式的搭配，我便開始創造了真實的情景，和學生們展開了一組對話。

T：What does Miss Jing wear today？

S1： You wear a sweater.

T： Can I wear a T-shirt？ Why？

S2： No. Because people wear sweaters in winter or autumn， people wear T-shirts in summer.

T： What does student A wear？

S3： He wears a jumper.

T： Can he wear a skirt？

S4： No， because skirts are for girls， he is a boy.

T： Can he wear shorts？

S5： No， shorts are for summer but not for winter.

T： What else can he/she wear？

S：…

教師和學生做完了對話之后，老師要求學生按照對話的示范，在全班之間進行組與組的討論與對話，并且給自己選擇這個季節適合穿的衣服，以及衣服款式的搭配。

反饋與反思：

以上對話的內容就是在真實的情形下展開的，問題涉及到了教師的穿著，學生的穿著，以及什么樣的季節適合穿什么樣的衣服。在這樣真實的語境中進行操練和感受，孩子們不僅認識了衣服種類的名稱，知道了不同性別的人該穿什么樣的衣服，什么季節適合穿什么樣的衣服。很好地達到了寫作教學前的鋪墊，然后將討論過的話題總結成文，讓學生們寫作的句型自然地交際中得以重現，激活了學生的體驗.學習知識是為了在真實的生活語境中使用，為生活服務。

2.溶入活動，參與體驗，促進感知

根據新課標的理念，筆者在英語寫作教學中挖掘生活的素材，創設真實的語境，以讓學生在體驗真實生活的過程中有感而發，激發寫作的激情和興趣。例如，在進行牛津英語教材8A，unit4 Do it yourself這個單元的寫作教學時，教材要求學生在學習完本單元內容之后寫一篇為《A DIY Story》的作文。在上課前一天，布置預習作業的同時，我布置給同學們以下任務：1.將全班分為若干合作小組，每個組有3-4名組員；2.以小組為單位，每個組內組員分別帶一些制作水果沙拉或者三明治的材料，如：洗凈的水果，洗凈的蔬菜，吐司面包，火腿，沙拉醬，煎雞蛋以及裝沙拉的碗盤等。

在進行本節寫作課的教學時，我們先對本單元Integrated skills部分所學習過的How to make a fruit salad進行復習鞏固，讓同學們復述制作水果沙拉的步驟，復述步驟如下：endprint

①Choose your favorite fruit.

②Wash the fruit.

③Cut some of the lager fruit into small pieces.

④Mix them together and add some salad cream if you like.

接著，我又問同學們，Do you know how to make a sandwich？根據同學們的回答，整理

出制作三明治的步驟如下：

①Pick a piece of bread.

②Put some sauce on it.

③We can add some ham and vegetables on it as you like.

④Put another piece on top of it.

復習完以上兩個DIY制作過程之后，我在黑板上留下了一些關鍵的詞，板書如下：

接下來，是體驗時間了。同學們按照自己分成的小組，每組3-4人，每位同學拿出自己事先準備好的材料，開始動手實踐了。同時，我要求他們，一邊做的時候一邊要用英文說出步驟。

七八分鐘之后，很多小組的DIY成果已經成型，我對他們說，我們將對各個小組做的沙拉或者三明治進行評比，各個小組要到講臺上進行匯報，組員每個人都必須講述DIY沙拉或者三明治的過程，每位組員至少說一句。

同學們在按小組上臺匯報過之后，回到座位上相互品嘗和分享本次活動的作品。筆者根據他們做出的作品以及上臺匯報情況，分別選出了Fruit salad top 1和sandwich top 1。活動結束后，要完成此次寫作課的目的，同學們開始動筆寫作，完成一篇名為《A DIY Story》的作文。

反饋與反思：

當筆者在上課前一天布置預習作業的時候，同學們聽說要帶一些準備材料后很興奮，因為傳統意義中的英語寫作課不會用到這些物品。在寫作教學的過程中，同學們充滿熱情，積極參與，親自體驗，幾乎人人都參與了水果沙拉和三明治的制作，以及上臺匯報制作過程。制作沙拉是每一位同學可以達到的技能，匯報沙拉和三明治的制作過程，這體現了根據學生的實際情況確定了與之相符的過程方法。在親自動手體驗——匯報制作過程——分享品嘗成品這一系列活動之后，學生的興趣被積極地調動，并且學生們用這樣自然的方式溶入活動，參與制作水果沙拉和三明治的體驗，在體驗的過程中加深了制作過程的印象，促進感知，最后，在反復地口頭操練完制作步驟以及親自體驗制作過程之后，基于親身的體驗而寫出一篇作文，是一件水到渠成的事情。

3.引導鋪墊，優化過程，體驗成功。

在寫作前，基于學生已有的知識和語言存儲進行引導和鋪墊是非常重要的，這樣可以激活學生腦中已有的內容和知識，讓他們不會覺得語言空洞，無話可說。在有效鋪墊之后，對于寫作的過程，老師也要給予一定的指導，以達到優化寫作過程的目的。最后，在文章成型后，教師及同伴給予及時的鼓勵及評價，以此推動學生體驗、改進寫作。

例如，在進行牛津教材8A Unit7 My favorite season單元的寫作課教學時，筆者在引導鋪墊階段，采用了以下幾個步驟：

Step1 Guessing game，在幻燈片上飛快地呈現出一些剪影圖片，并且請學生們快速說出對應的單詞。用這種方法激發學生的興趣，激活了他們原有的詞匯儲備，最后一張是一個雪人的剪影猜出我們本課的主題——winter。

Step2 Brainstorm，即幻燈片呈現以冬天為中心，問問學生們由冬天聯想到了什么。此時筆者將weather，views，colour，activities四個大模塊呈現在黑板上：

Step3 Matching game，把冬天與其所對應的活動匹配起來，并且用句型表達出來。

在同學們站起來描述冬天的天氣，顏色，景色和活動，老師適時地引導和幫助學生盡量地造出語法正確，句型完整的句子。盡可能地鼓勵語言駕馭能力較好的學生造句時由短到長，由易到難。當然，對于一些學習后進生來說，能正確地表達出短句子，簡單的句子也非常好。在這樣的過程中，老師主要是幫助學生收集和整理寫作需要的信息，引導學生體會段落大意，訓練學生句子與句子之間關聯詞的使用，關注各個層次的學生在寫作前的鋪墊都能夠到位。

反饋與反思：

“積極情感支持”則要求教師在給予不同學生的適時評價時應當讓學生感受到教師的公平的關愛，以激發并維持學生的學習動機與情感。

采用這樣的方式進行寫作前的導入，學生們的興趣和已有的知識已經全部被激活，并且已經口頭表述出來，在邊玩邊學的過程中為接下來的寫作做好了良好的鋪墊。在學生寫作的時候，老師不時地了解和關注寫作進程，在完成寫作初稿之后，老師組織四人小組進行互評，然后選取一些同學的作品集體反饋評價，注意單詞的拼寫、短語的搭配、句子結構、時態和人稱的一致等問題。教師在給予不同學生的適時評價時應當讓學生感受到教師的公平的關愛，以激發并維持學生的學習動機與情感。在同伴相互批改的過程中，學生體驗了當“老師”的感覺，在老師評價反饋之后，學生們體驗了完成了一篇作文之后的成功的喜悅。真正達到了優化過程，體驗成功的目的。

結束語

中學英語寫作教學的策略其實有很多，但是筆者嘗試的“英語寫作教學中基于學生體驗的實踐”還是比較有可行性的。在這種理念的英語寫作教學過程中，老師注重培養學生興趣，創設真實語境，讓學生積極融入活動，參與體驗，最后在老師的過程指導和反饋評價中得到寫作能力的改進和提升，從而達到真正意義上的提升能力。

【參考文獻】

[1]教育部.《英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年

[2]魏秀萍.“構建生活化的英語課堂”《中小學英語教學與研究》，2013年第10期

[3]林玉真.“讓英語教學與學生生活相關”《中小學英語教學與研究》，2014年第10期endprint