讓學生在快樂中提升計算能力的策略

薛春艷

【摘 要】對學生計算能力的培養是各校數學教學過程中尤為重要的一部分。教學時，教師理應對數學計算相關教學加以重視，并創設適當的課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習計算。文章對學生在快樂中提升計算能力的策略進行了簡要闡述。

【關鍵詞】快樂；計算；策略

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0045-03

在數學教材中，計算作為重點學習內容，所占據比重普遍較大，在學生學習數學的過程當中打下穩固的計算基礎，將會對其往后的學習和生活產生積極影響。教師如何在教學過程中有效提升學生的計算能力，在數學課堂教學中變得愈發重要。

一、口算練習多樣化

筆算和口算是互相依存、互相促進的，口算是筆算的基礎，筆算的熟練程度也直接影響著口算能力的提高。因此，教師在進行數學教學的過程中，應該在強化筆算訓練的同時，重視相應的口算訓練，將兩種訓練融會貫通。但在實際的課堂教學中，部分教師往往會采取有側重點的訓練方式，如有些教師一味地對學生進行筆算能力的訓練，不注重學生口算能力的培養，或者只對低年級學生采取口算訓練，高年級學生僅剩筆算訓練，久而久之，將對學生的數學學習產生不良影響。

實際上，對學生進行口算能力的培養，應貫穿于各個階段的數學學習過程，教師可以適當地在教學內容中加入些許口算訓練，通過這種限制性的訓練方式，可以提升計算速度及準確率。口算訓練的活動范圍較大，節奏相對較快，其計算過程需要學生的注意力高度集中，因而在平常的課堂教學中應為口算訓練留出時間，根據學生的實際情況，在注重練習多樣化的同時加入適當的要求，這樣既培養了學生的數學思維，又提升了其口算能力。

二、激發學生計算興趣

“新鮮的事物”極其容易引發學生的好奇心。因此，在教學過程中引入適當的新鮮事物可以提高學生的學習興趣，讓學生可以主動學習計算，從而提高學習質量。

1. 教會學生探索數學

教學時，教師可以為學生講述個別帶有啟發性質的典型案例，以及與數學課堂內容相關的故事，在增強學生學習興趣的同時亦可激發其求知欲。例如，進行“計算面積”一課的教學時，可以引用有關的小故事：從前有個地主想要為難他的工人，讓工人用一個12米長的竹竿包圍一塊10平方米的土地，機智的工人將竹竿圍城了一圈，地主通過計算，工人圍成的面積居然超過了10平方米，于是，地主再次讓他用同等長度的竹竿圈出一塊面積超過16平方米的土地，并告知工人，如果可以完成將予以雙倍工錢，工人靈機一動，利用草地上的一排草房，靠著墻圍出了一塊大于16平方米的土地，成功拿走了地主的兩份工錢。通過講述地主和工人的故事，激發了學生的學習興趣，加深了對學習內容的印象，促進了其對新課程的吸收。

2. 注重練習方式多元化

通過練習提升學生的計算能力至關重要，但是枯燥、單調的題目會使學生產生消極心理，降低相應的練習效果。因此，需要既多元化又有針對性的練習，通過靈活有趣的練習課程，激發學生的求勝心理，其中可以設計一些相關的計算趣味游戲，鼓勵每個學生積極參與，力求達到事半功倍的教學效果。例如，可以設計“有獎競猜”等相關的小游戲，促進學生主動學習。

三、生活實踐作為教學基礎

在新課改的背景下，校園的教學方式逐漸趨于生活化，也越來越重視對學生實踐能力的培養。數學名家也認為，應將數學教育融入現實社會，也需要將之與生活實際緊密相連，更應重視發展和培養學生擅于從客觀的社會現象中發現數學問題的技能。因此，教師應結合生活實踐，重點培養學生在生活中探索數學的能力。同時，應該讓數學教學融入生活，讓學生自主發現數學的無限魅力，從而增強對數學學習的興趣。

在進行計算教學時，多數內容都與生活密不可分。教學實踐表明，將數學計算中的疑難點結合生活實踐加以解決，可以有效降低相應的課程難度，讓學生更容易理解知識重點。例如，進行“元角分”一課的教學時，恰巧學校組織了“書本義賣”活動，教師可以讓學生獨立進行書本交易，在具體操作過程中，學生不但將以往所學知識合理運用，同時學會了互幫互助，切身體會了合作的重要性。通過用這種方式，讓學生通過自己動手實踐，在激發學生興趣的同時，既鞏固了以往所學知識，又對新課程的學習印象深刻，更明白了如何合作共贏，對其未來的學習生活都具有積極影響。

在學生解決生活實際問題時，普遍會涉及計算的應用，對學生的數學思維養成及數學計算能力的提升具有積極作用，還可以有效提高學生的學習質量。通過穩固扎實的訓練及合理有趣的情境引入，不僅可以培養學生的數學能力，同時對學生綜合素質的養成也起到了促進作用。

四、新舊知識點相互連接

計算不止是一種方法，還是一項數學思維技能，這項思維技能主要用于新舊知識點的連接。對于思維技能較強的學生，在進行計算的過程當中，他們通常不太需要教師講授，就可以很巧妙地將知識點進行合理轉移，從而通過自己計算并總結出計算方法。由此可見，在進行數學計算教學的過程當中，教師應重視對學生進行自主計算能力的培養，鍛煉其敏捷的數學思維，以提升學生的計算水平。教師可以引導學生在實際問題中進行自主計算，示例如下：

教師：購買文具時，各個文具店之間的價位差異很大，請同學們自己列式計算一下差異。

學生：17.5-13.5=4（元），15.5-13.5=2（元），17.5-15.5=2（元）。

教師：這種簡單的小數計算，可以通過口算解決。但是，當口算不便時，就應該總結小數加減法的相關規律。比如，小麗買了3支筆，1支3.35元，1支1.5元，請小敏來計算一共花了多少錢。

學生：3.35+1.5=4.85（元）

教師：在計算中應注意數位對齊，元與元相加，角與角相加，分與分相加。endprint

此案列中，教師通過引導學生自己計算小數加減法，并讓學生自主進行數學方法總結，既鍛煉了學生掌握要點的能力，又提升了學生的自主能力。

五、將精算與估算相結合

估算和筆算都是計算的有效策略，因此，教師在教學時應最大限度地為學生創造可以進行估算的機會，以此讓學生能在精準計算中了解估算的魅力，從而有助于學生提高計算能力。例如：

教師：通過總結小數加減的計算方法，我們已經掌握了計算的基本規律，做完一道習題以后，如何能快速驗證對錯也很關鍵。

某學生1：可以估算。

某學生2：可以再次檢查。

教師：請同學們來檢查以下題目答案是否正確。

①1.2+3.5=5.4； ②5.3+2.7=8；

③7.8-6.3=1.5； ④13.2-10.1=2。

學生1：我認為④不對，假如把10.1估算成10，13.2估算成13，結果應該是3點幾，不該比3小。

學生2：我認為①不對，假如把1.2估算成1，將3.5估算為3，而2加上5又小于10，所以結果應該不大于5。

學生3：我認為②是正確的，假如將5.3估算為5，將2.7估算為3，3加上7等于10，因此，結果應該為整數。

教師：那請同學們用筆算驗證一下。通過用筆算驗證，你們的估算結果都是正確的。

此案例中，教師引導學生將精算與估算進行有機結合，讓學生了解了估算的妙處，更培養了學生對計算結果進行驗算的習慣，對學生計算正確率的提高有所幫助。

總而言之，推動數學計算教學的高效化，以及培養學生的綜合素質，需要教師有的放矢地實施教學策略，并在實際的課堂教學中靈活地對學生進行指導。此外，教師還應認真鉆研教材，并結合學生的實際情況予以最恰當的指導，從而讓學生的課堂學習更加高效。

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[3] 馬秀玲.計算能力，提升數學成績的制勝法寶——淺談提升小學生計算能力的方法[J].新課程（中），2017，（1）.

（編輯：易繼斌）endprint