精心策劃 促進有效交流

李強

【摘 要】隨著新課改的深入推進，小學階段越來越重視科學課程教學，以提高學生的科學探索能力，培養學生熱愛科學的感情，為學生今后的全面發展奠定基礎。小學科學課程應當結合學生的思維水平和理解能力來進行教學設計，課堂上通過引導學生針對課題展開探索和交流，以幫助學生維持清晰的思路和提高其求知欲望來進行科學探索，對提高學生高效獲取科學知識和掌握探究技能具有重要的現實意義，也有利于促使教師達到課堂教學高效性的最終目的。

【關鍵詞】小學科學；交流；策劃初探

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0041-02

眾所周知，小學生普遍年齡較小，好奇心較強，教師應當充分結合學生特點開展相應的教學活動。筆者發現，以探究為核心的教學理念來引導學生，在課堂上進行自主探討和分組交流，有效活躍課堂氛圍的同時提高學生學習效率，不僅有利于指導學生掌握探究科學的學習技能，還有助于促進學生之間、師生之間的交流和溝通，為學生今后的健康發展奠定良好的基礎。

一、營造良好的課堂教學氛圍，提高師生之間、學生之間的交流能力

在傳統教學模式當中，教師以主導地位自居，對學生灌輸知識，對學生的課堂獨特見解常常忽略，使得師生間的交流存在較大障礙，學生在課堂中感受不到自身地位，再加上對教師的畏懼心理，因而容易情緒化，也會直接影響課堂的活躍性，這些都是導致課堂氛圍沉悶的關鍵因素，不利于激發學生的科學探索思維，還降低了學習效率。故筆者認為，應當明確學生的主體地位，同時發揮教師的引導作用，通過營造良好的氛圍來開展課堂教學活動。學生在民主、平等、自由的課堂氛圍中，通過與教師的情感交流來感悟學習樂趣，是促使學生學習效率及求知欲望得以提升的關鍵措施。

例如，教學“電路出故障了”這一課時，教師在課前可將學生進行分組，將正常電路和故障電路以小組形式進行隨機發放，然后指導學生通過閉合小開關來控制小燈泡，閉合開關后學生發現部分小組的燈泡并沒有變亮，就會產生疑惑：“老師，我們的小燈泡沒有亮，它是壞了嗎？”此時，教師并不急于告訴學生答案，而是拋出問題：“為什么燈泡不亮呢？你們能告訴我為什么嗎？”學生見此情景，會樂意幫助教師來解決問題，在課堂上積極討論、熱情參與。學生得出結果后，教師再引入實驗操作進行驗證。在實踐探索過程中，學生既能找到正確答案，又能提高實際操作能力、對科學知識的認知程度，還能培養學生進行科學探索的能力。因此，教師在課堂上應充分給予學生表達的機會，并營造良好的課堂教學氛圍，以明確學生的主體地位，激發其思維活躍性。

二、積極落實引導工作，增強學生的表述能力

小學生尤其是低年級學生受自身生活經驗及語言表達能力不足的限制，常常無法正確表達自己內心所想，導致教學過程中常被人誤解，不利于教學活動的有序開展。故筆者認為，教師應當結合課程的重點內容來設計一套相應的語言表達方式，這樣學生結合課程內容進行觀察實驗和交流時才能存在統一性和有序性，對增強學生表述能力、提高其學習效率具有積極的作用。

例如，教學“材料在水中的沉浮”這一課時，事先準備水缸、泡沫、紙盒、沙子等常見物品，并由學生對這些物品在水中的沉浮問題進行討論，學生對紙盒在水中的沉浮問題存在分歧，爭論也會相繼出現。此時，教師應當針對認為紙盒會沉沒的學生提出一個語言表述思路，讓這部分學生以“開始……然后……最后……”的描述形式來表達自己的想法，學生會根據心中所想，以紙盒放入水中的狀態、一會兒之后的水中形態、結果的形式來進行表述。在此過程中，不僅提高了學生表述方法的條理性，還為意見相反方的學生提供了明確的思考方向。由此可看出，教師通過積極引導，讓學生保持清晰的思路來清楚地表述自身想法，不僅能有效減少課堂分歧現象，還能提高其思維的邏輯性，也對促進課堂教學的有序開展具有重要作用。

三、走進實際生活，提高學生的交流能力

一般情況下，人們以語言表達來作為日常交流的主要方式，課堂教學亦不例外。低年級學生受年齡和生活經驗的影響，完整、準確地表達有一定的難度。筆者認為，應當結合學生的實際表達能力，利用適當的表達方式來進行交流，才能有效提高師生之間的交流質量，對提高課堂教學效率、培養學生的學習興趣也具有重要的作用。

例如，教學“聲音的傳播”這一課時，目的在于指導學生掌握聲音的傳播方式。此時，教師可根據與之相關的生活游戲來開展教學，“假設我往河面扔一塊石頭，河面會出現怎樣的現象？”此時，學生會根據以往所見的現象用語言表述來展開交流，但當指導學生結合現象進行討論，要求以繪畫的形式來進行表述時，大部分學生出現一知半解或完全疑惑的狀態。當有思維敏捷的學生已經理解并舉手示意時，請他們登上講臺將自身所悟在黑板上展示出來，聲音傳播就以“波”的形式更為直觀地展現在學生眼前，這樣有助于學生理解聲音的傳播方式。因此，結合學生生活實際選擇適宜的交流方式來開展教學活動，對提高學生交流能力和學習效率具有重要的現實意義。

四、去偽存真，指導學生掌握科學探究的方法

小學生在探究科學時，獲取的發現和認知均較為淺顯，教師應指導學生掌握披沙揀金、去偽存真的方法來獲取科學認識，幫助學生掌握科學探究的方法，還能給學生后期的科學學習和發展奠定基礎。

例如，教學“測量水的溫度”這一課時，教師課前取一杯熱水，并指導學生進行測量，課中、課堂尾聲時分別指導學生進行水溫二次測量，并加以數據記錄。此時，課前、課中、課后的水溫會出現較大差異，可通過水溫數據繪制曲線圖來呈現整個變化過程，然后指導學生進行規律尋找后得出結論。此類教學方法有助于學生自主掌握科學探究的方法，對提高其科學綜合素質具有直接的影響作用。

綜上所述，針對小學科學課堂教學活的有效展開，教師應當結合小學生的年齡特點在課堂上以小組探討的形式，通過結合多種教學方法來指導學生積極探討，最大限度地激發學生對科學知識的求知欲望，培養學生的科學探究情感，在與教師、同學的交流中掌握科學探索的方法，對提高學生的綜合素質具有顯著的作用。

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（編輯：易繼斌）endprint