預學設計、預學與導學銜接之策略探微

朱劍+++++張秀平

【摘 要】預學單設計科學、時間安排合理、預學充分到位，學生才能更好地把握重難點知識，進而有針對性地解決問題。文章結合教學實踐，就預學設計、預學與導學銜接的策略進行了探討。

【關鍵詞】預學設計；預學與導學銜接

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0047-02

預學單設計科學、時間安排合理、預學充分到位，學生才能更好地把握重難點知識，進而有針對性地解決問題。那么，如何設計預學單？預學與導學怎樣有機銜接，才能達到教學效果的最大化？這是我們在教學中要深入思考的。

一、關于預學設計

1. 科學確定預學目標

無論是預學單、導學單，還是練習單，對于每一節課學習目標的提出，都要力求明確，讓學生一目了然地知道這堂課要學會哪方面的知識，用所學知識解決怎樣的問題。例如，“長方形與正方形的特征”這堂課的學習目標為：經歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征；培養學生觀察、操作及思維能力；培養學生自主學習、合作交流的能力。

2. 合理安排預學內容

預學要求一是為課堂學習作好知識基礎儲備，二是完成部分原本課堂中要學習的但是學生可以自行掌握的知識。

如“分數的基本性質”的預學：要求優秀學生列舉出3個分數，證明3個分數的相等關系，借助這3個分數說明分數的基本性質，利用其他方法說明分數的基本性質；要求一般學生列舉出3個分數，利用其他方法說明分數的基本性質（方法可能不夠全面），也就是中等生可能會忽視證明3個分數的相等關系這一環節；要求學困生會照本宣科地讀出分數的基本性質，而不是說明分數的基本性質。

3. 提高預學思維含量

預學設計不能繁雜，不能等同于傳統的預習；不能以機械做題為主，要進行科學設計，學習目標明確，重點突出；導引性設計要到位，思維訓練含量要高，以提高預學價值。

如“長方形和正方形的特征”的預學單可以這樣設計：

（1）生活中哪些物體的面是長方形？哪些物體的面是正方形？

（2）猜想長方形有什么特征，并想辦法驗證。

（3）猜想正方形有什么特征，并想辦法驗證。

（4）想一想：長方形和正方形有什么相同點？

（5）試著給長方形和正方形的邊取名稱。

4. 聯系生活設計預學

如“小數的加法和減法”的預學，教師可以設計一個讓學生到實際生活中去實踐的環節。如安排“今天我當家”的活動，要求學生星期天和家長去菜市場買菜，買菜的時候要注意零錢的使用，使學生明白了“付出的錢”“用去的錢”“找回的錢”這樣一些原本在課堂上講不清楚的概念，學會用課堂上學習的數學知識來解決實際生活問題。在買菜的過程中，他們不僅認識了一些平時在飯桌上喜歡吃卻不知道名稱的蔬菜，更重要的是在買菜的過程中，學會了小數的計算，明白了“付出的錢”與“用去的錢”“找回的錢”之間的數量關系。他們不僅會一樣一樣地算錢、付錢，還學會了把兩樣蔬菜的價錢加起來再付錢。他們直觀地了解到用元、角相加，是元和元相加、角和角相加，而賣菜的人找錢時也是元和元相減、角和角相減。在這個基礎上，再改成小數，學生自然而然就知道了為什么小數點要對齊的道理。學生的學習積極性一下子高漲起來，使新課的教學水到渠成。

5. 重視預學過程評價

評價的手段和方法要多樣，讓學生對預學產生濃厚的興趣，從而積極參與預學活動。教師可在預學單上設計自我評價欄目，通過記分式、標志式、貼圖式等評價形式，使學生進行自我評價、自我鼓勵、自我肯定，從而形成內驅動力；組間互評，要求學生給對方組做出恰如其分的評價，并主動為對方組解決問題，真正實現合作學習。

6. 加強預學方法指導

預學是學生自學能力的體現，教師在指導策略上要遵循先扶后放、循序漸進的原則，讓學生在學習時有章可循，有的放矢；要關注學生的學習過程，在學生獨立探索的基礎上，通過教師指導、同伴互助等舉措，及時幫助學生解決學習中的困難，并從中感悟學習的方法和策略，不斷提高他們的預學能力。

二、預學與導學的自然銜接

1. 預學成果的展示與交流

預學與導學銜接最直接、最有效的方式就是預學成果的展示與交流。只有通過預學成果的展示與交流，教師才可能做到“以學定教”，導在恰好處，導在關鍵點。值得注意的是，這里的展示和交流不僅要展示成果，還要充分暴露問題；發現問題后還要歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。所以，教師要參與預學交流，融入小組討論中。這樣，既能拉近和學生的距離，又能及時捕捉到一些相關信息，隨時調整導學。

2. 課堂中的先學和后教

（1）先學。首先讓學生在小組中交流自己在預學中的“收獲”與“困惑”，然后展示本組的預學情況，最后組間交流評價。這樣做的目的，一是為了讓學生互相檢查預學的效果，讓學生養成自覺預學的習慣；二是通過學生主動討論、主動質疑、主動展示，再次鞏固本節課的知識要點；三是通過自主預學與交流展示，相互學習、相互砥礪、相互促進，從而增強學生的合作意識，使他們體驗到學習的樂趣。與此同時，教師還可以根據學生在交流中反饋的信息，及時調整課堂結構，真正地“以學定教”。

（2）后教。即更正、討論“先學”中暴露的問題。課堂上，對預學單中學生可以解決的知識點略講或者不講，讓學生真切地體會到預學是學習過程中一個不可分割的部分。

例如，教學“小數的加法和減法”一課時，首先要求學生匯報：你買了什么菜？用了多少錢？還剩下多少錢？根據這些信息，讓學生思考：你會提出哪些問題？這些問題可以分成幾類？（一類用加法計算，一類用減法計算）接著，讓學生以小組為單位，自選一個小數加法和減法的問題列式計算，然后討論：計算小數加法和減法時，要注意些什么？怎樣才能做到數位對齊呢？然后讓學生嘗試做例題，這樣，“預學”與“導學”的銜接就自然、緊密了。

學生在“先學”的基礎上，發現了問題，學會了思考和總結，這種“先學”已經不是過去那種盲目的應付式自學，而是學生學習方法上的一大轉變。“后教”的主角仍然是學生，教學形式可以是學生教學生，所謂“兵教兵”，即是學生能講的就要讓學生講，要么在組內講、要么在全班講。如果學生講的有錯，要盡可能讓學生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至更多的人更正。這能激發學生思維，培養他們獨立思考的能力。而教師的“教”，主要是指在學生討論得出一個正確結論后，教師擇要板書，使學生觸類旁通、學會運用，還可以拋出被學生忽略的問題，引導學生討論并得出正確的結論。

探究新知以及解決在預學中反饋出來的問題，也就是課堂教學的重難點。對于新知識的探究可由學生說出自己的探究過程，教師只需稍作引導。在演練中，設計的題型來源于教材，要有針對性，難度要適中。通過演練，讓學生自己發現問題并解決問題，再進行解題方法的歸納與總結。

如“長方形與正方形的特征”練習：

1. 在釘子板上圍出一個長方形，再想一想怎樣最快地把這個長方形變成正方形。

2. 判斷下面哪些圖形是長方形，哪些圖形是正方形，再指出長方形的長和寬。

3. 你能用兩副同樣的三角尺，分別拼成一個長方形和一個正方形嗎？

4. 先量一量，再填一填。

如此，將“預習單、導學單、練習單”三單并舉，并自然、緊密地銜接，這是提高課堂效率的一條重要途徑。

（編輯：楊 迪）endprint