中、小學英語教學銜接研究與策略

徐莉

【摘 要】小學、初中的英語教學如果前后銜接不好，會直接影響學生英語水平的提高。許多學生進入初中后，其英語學習成績會明顯降低，這就不利于他們接下來各階段英語知識的學習。因此，如何解決中、小學銜接問題仍然是英語教學工作者研究的著重點。

【關鍵詞】小初英語；教學銜接；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0095-02

調查發現，許多學生在小學階段英語成績非常突出，但步入初中后，其英語成績卻一落千尺。家長非常焦急也很困惑，常常會有家長向老師咨詢，為什么自己的孩子在初中之前英語成績很好，但進入初中后成績卻一再下滑呢？在這個問題上，英語老師和家長感同身受，為什么會出現這樣的情況呢？其中的重要原因之一就是由于英語教學前后銜接不當。因此，怎樣做好中小學英語教學的銜接工作，加強教學質量是英語教師勢在必行的工作目標，這不僅有利于提高學生對英語學習的熱情，還有利于減少英語成績的差距。

一、存在的問題

1. 教學思維方式改變，導致學生英語學習熱情減退

在小學階段，英語學習的目的不同于初中階段，主要就是培養學生對于英語的學習熱情，慢慢養成良好的英語學習習慣，與此同時，還加深了學生對英語的喜愛，使之建立學好英語的自信。為了達到這樣的效果，小學老師會將更多的精力放在活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣方面，此外，還要采用學生比較容易接受的直觀教學方式。進入初中以后，對學生的英語能力又有了不同的要求，教師在教學過程中也會改變教學方式，在此階段主要就是通過口語練習、寫作練習來加強學生的英語綜合能力，并且在口語以及寫作練習的基礎上，逐漸使學生從理性的角度學習語言。為了達到這樣的教學目的，初中老師大多都采用中學的教學方式，這樣一來，剛剛進入中學的學生就很難從原來的學習思維中跳出來，學生一旦對老師的教學方式不適應，就會影響學習熱情，甚至導致成績大幅下降。

2. 教學側重點不同，難以培養學生良好的學習習慣和方法

小學期間，學生的英語學習相對輕松，課堂形式多種多樣，如唱歌、表演等，學生很快就會融入課堂氛圍中，參與的積極性也很高。而進入初中階段，教師對于學生的要求明顯提高，希望學生可以有較強的自學能力，但是學生卻很難達到這樣的要求，這樣就和初中英語水平要求有著較大的差距。

3. 初中學生產生了心理變化，容易導致學習態度不端正

小學生普遍積極、主動，他們有著較強的模仿能力，且希望得到老師和家長的夸獎，因而通常會積極地展現自己，并且一旦受到外界的表揚就會不斷加強這種行為。進入初中以后，學生會慢慢成熟，自尊心也變得越來越強，在展現自己的時候往往會擔心犯錯，怕同學們嘲笑自己，因而不敢積極開口進行練習，甚至還會出現焦慮等情緒，這就不利于他們的英語學習。因此，教師如果和學生缺乏情感上的溝通，沒有關注學生在不同階段心理方面的變化，久而久之，就容易導致學生學習態度不端正。

二、解決中小學英語教學銜接問題的策略

1. 小學英語教材與初中英語教材接軌

事實證明，在教學內容的銜接中，知識過于簡單或者特別難理解，都會導致學生失去學習英語的興趣，因此，首先應著力于小學、初中的教材接軌。筆者認為，雖然現有教材不能完全解決銜接問題，中小學英語教師也不可能偏離教科書而去親自設置教學內容，但教師教學行為的適當調整，能在一定程度上解決這一問題。

（1）教材的藝術處理。在初中初始階段，不僅要培養學生對英語學習的興趣，還要求教師把復雜的知識進行簡單化概括，以降低教學的難度系數。比如，從初一開始，每個單元都會有許多重點單詞，學生面對這么多單詞心里難免恐慌，對此，教師要及時引導，將這個龐大的工作量細化成一個個小任務，引導學生每天背誦一定數量的單詞，學生漸漸就累積了相應的單詞量。接著，教師再幫助學生進行強化記憶，對之前的重點進行復習、抽查，從而保證學生真正掌握這些知識。

（2）校本教材的開發。為幫助學生實現知識上的銜接，解決目前出現的小初教材脫節、知識內容不緊密的情況，教師可以嘗試開發校本銜接教材，提升學生學習的自主性與思維的能力，以幫助學生進行思維方式的訓練與方法的指導。由此，改變目前學生難以適應初中課堂模式的現狀，幫助學生就學習策略進行必要的準備。

2. 實施有效的教學方法

學生的性格千差萬別，因此，教師要針對不同的學生采取不同的教學方法，幫助學生找到適合自己的學習方式，激發每位學生的潛能，促使其自主學習英語。

（1）運用合作與交流的教學方法。通過探討、交流與合作，學生可以相互學習，共同提升，因此，在小組討論的時候，教師就可以將英語水平不一的學生放在同一個小組里面。例如，在討論“Whats is she/he doing ”時，學生可以編寫對話，讓水平一般的學生問“Whats is she/he doing”，而另一名基礎比較好的學生回答“She/He is opening the door.”如果組內有擅長繪畫的學生，還可以發揮自己的特長增加對話情節，讓課堂更具趣味性。

（2）運用分層教學的模式。每名學生獲取的知識不盡相同，其語言天賦、學習方法、學習態度、學習熱情、家庭環境等都存在差異。因此，在解決中小學英語銜接的問題上，教師應該把較多的注意力放在處理學生成績良莠不齊的問題上，依照學生的英語水平對他們進行分組，對不同的小組設定不同的學習任務，并且設定不同的考核標準。

第一，教學目標分層。目標分層不僅能夠激發不同基礎學生的好奇心，使之主動參加學習活動，幫助基礎牢固的學生進一步拓展學習，使之成為學習中的“領先者”。此外，還能夠鼓勵基礎薄弱學生的主動性，引導他們逐步提高，從而取得優異的成績。

第二，提問分層。在英語課堂教學中，教師不僅要了解學生學習的實際情況，還應該針對學生的不同基礎制訂相應的教學方案。可設置梯度問題，比如，在提簡單問題時，就選擇基礎薄弱的學生來答，以提高他們的信心，激發其學習英語的興趣；而提相對較難的問題時，就選擇基礎扎實的學生來回答，這樣既能活躍課堂，又能調動各層次學生的積極性。endprint

第三，作業分層。在給學生布置作業時，也需要考慮到學生的英語水平，考慮到他們完成作業的能力。對于英語基礎比較好的學生來說，作業的難度可以適當加大，注重能力的提高；而如果學生的英語基礎比較差，則應該布置鞏固基礎知識的作業，作業的難度應該適當降低。

3. 關注小初學生非智力因素的銜接

（1）學生英語學習興趣的持續激發。小學生的好奇心比較重，容易對周圍的新鮮事產生濃厚的興趣，而一旦步入初中，學生的思維方式會慢慢成熟，形成自己的想法。在此種情況下，教師就應該選擇適當的教學方式，采取富有趣味的教學模式，引導學生在活躍的課堂氛圍中感受到學習英語的樂趣，幫助他們鞏固課堂里所學的知識。

（2）學生學習習慣的持續養成。英語教師還要注重培養學生的習慣，例如，在小學期間，學生會在學習中進行舉手發言，還喜歡在課堂上開展英語游戲。相對于初中教師，主要培養學生良好的學習習慣，要求學生在課前預習，課堂思考，課后復習。在課前將不懂的部分著重勾出，上課仔細聽講，課堂上根據老師講的內容積極與同學展開討論，完成課堂筆記，課后認真復習英語知識，并對英語知識進行深入了解。

（3）注重師生情感的建立。正式上課之前，教師有必要與學生進行相互介紹，將自己的特長愛好和學生進行交流。這樣做，對于學生來說，有利于幫助學生進一步了解老師；而對于老師來說，則有利于進一步了解學生的性格特征，更加有利于學生和老師之間的溝通，從而幫助教師對學生進行學習上的指導。

在教學過程中，教師應注意鼓勵學生，以激發學生對英語學習的熱情。此外，教師還應該一視同仁而不應區別對待；英語教師應該注重學生英語能力的提升，幫助學生從感性思考向理性思考方式轉變。

4. 建立中小學英語教學交流的常規機制

要有效解決小學、初中英語教學的銜接問題，不僅要保證小初英語教師之間溝通、交流暢通無阻，還要建立有效的溝通保障機制，解決小學教師和初中教師不在一地的問題，推進銜接工作的進程。

小初教師之間定期進行有效交流，有助于小學與英語課程的有效對接，例如，設置“一對一”的教學模式，英語教師之間相互上對方的課，進行有效的溝通和交流。中學教師多去小學聽課，尋找雙方上課的不同點，找到相同的方向，幫助學生進行有效的英語教學對接。小學教師進行相應的回訪工作，就中學教師對小學教學的建議做出相應調整，了解中學生在英語學習上的困難，改進教學方法，為學生步入初中后的英語學習打好基礎。

（編輯：朱澤玲）endprint