“移動式學習+翻轉課堂”線上線下教學模式的研究與實踐

史迎馨+王巧玲

摘 要：互聯網和移動技術的日趨成熟，為高等教育信息化提供了強有力的技術支持，各高校隨之推出了以翻轉課堂為主的教學模式。但在教學實踐過程中，學生的學習受到時間和地點等因素的限制，學生的自主學習能力較差。文章針對現有翻轉課堂的教學實踐存在的問題，分析移動式學習的內涵及特點，研究翻轉課堂與移動式學習相結合的教學模式，并以“大學計算機基礎”課程為例進行教學實踐。總結實踐過程中存在的問題，為教學方式的創新提供寶貴經驗。

關鍵詞：移動式學習；翻轉課堂；教學模式

隨著信息技術的飛速發展，翻轉課堂的教學模式作為具有代表性的教學創新，被一些基礎課程應用于教學實踐。針對計算機基礎課程的理論知識較少、操作性較大的特點，采用翻轉課堂的教學模式，為學生提供了自主學習的機會，提高了學生的自學能力，比傳統教學模式的教學效果有所提高。但是，教學效果仍然沒有達到預期的目標，有些學生沒有合適的學習地點和學習設備，而無法按時完成學習教學視頻資料的任務，使得教學進度和教學效果受到影響。讓學生可以隨時隨地學習視頻資料，基于無線網絡技術的移動式學習，解決了當下的難題。為此，在原有的翻轉課堂的教學模式基礎上，結合移動式學習，研究新的教學模式，勢必能提高教學質量，培養學生的主動學習能力，不斷為教學創新提供經驗。

1 移動式學習

1.1 移動式學習的內涵

隨著無線移動通信技術和互聯網技術的快速發展，遠程教育中出現了移動式學習的概念。移動式學習是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流[1]。

1.2 移動式學習的特點

1.2.1 移動性

“移動式學習”一詞即以其移動的特點而成名。移動性是指學習者通過移動通信設備，可以在任何地點、任何時間進行學習活動。

1.2.2 交互性

在互聯網技術的支持下，移動式學習具有交互性的特點。交互性使學習者和教師通過移動學習平臺，進行在線的學習與交流[2]。

1.2.3 便利性

移動式學習具有靈活、簡便的特點，學習者只需擁有一部智能通信設備，即可方便快捷地學習自己想要學習的內容。

1.2.4 及時性

及時性體現于教師可以隨時隨地組織教學視頻、教學討論等教學活動；學習者也可以隨時隨地觀看教學視頻，參加教學活動。教師和學習者都不受地理位置的限制。

1.2.5 碎片化

碎片化體現在學習者可以利用零散的時間學習平臺中的教學資源。極大提高了學習者的學習效率，培養了學習者的對知識的主動建構能力。

2 “移動式學習+翻轉課堂”的教學模式

2.1 翻轉課堂的教學模式存在的問題

以“大學計算機基礎”課程為例，在采用翻轉課堂教學模式的教學實踐中，存在以下問題。

2.1.1 教學視頻過長

翻轉課堂的教學模式主要是學生通過觀看教學視頻來完成學習的主要內容，但是教學視頻過長，導致學生的注意力不集中，加之個別學生的獨立學習能力較差，甚至放棄觀看教學視頻，以致教學效果較差。

2.1.2 觀看教學視頻不及時

在翻轉課堂的教學過程中，教師按照教學進度布置每節的觀看教學視頻的任務。學生利用課前業余時間來觀看學習。但是有些學生受到時間、地點、電腦設備及網絡等限制，無法及時觀看教學視頻，以致教學不能順利完成。

2.1.3 缺少任務驅動

為了培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，保證學生能按時觀看教學視頻，任務驅動是不可或缺的。恰當的任務驅動會使學生的主動性增強，學習效果有所提高。

2.2 基于移動式學習的翻轉課堂教學模式

針對翻轉課堂教學模式在教學實踐中存在的問題，結合移動式學習的移動性、及時性、碎片化等特點，將移動式學習與翻轉課堂有效地結合在一起，實現“移動式學習+翻轉課堂”的教學模式。

2.2.1 采用適合的移動學習平臺

移動式學習的教學模式需要具備硬件設備是智能手機或平板電腦等終端設備，需要的軟件設備是移動學習平臺APP。專業的移動學習平臺是為了教師和學生實現移動學習而開發的，所以，專業的移動學習平臺應根據教師和學生的需求而設置對應的功能。

2.2.2 教學視頻碎片化

提供給學生的教學視頻，應根據課程內容進行單元化處理，將原有的教學視頻分成若干個知識點，每個教學視頻應講解一個或兩個的知識點，保證教學視頻的時長在5～10分鐘之間。教學視頻的碎片化，使得學生在零碎的時間中，仍能學習視頻，保證了學生學習的及時性，提高了學習效果。

2.2.3 任務驅動合理化

“大學計算機基礎”是一門操作性很強的課程，為了使學生能夠鍛煉操作技能，提高操作水平，設置合理的學習任務來驅動教學，使學生有目的地觀看教學視頻，并順利完成教學視頻中所設置的任務。任務的形式和具體內容根據課程中不同單元的知識點不同，所設置的內容也不同。任務的選取應與社會需要接軌，提高解決問題的實用能力。

2.2.4 定期考核

教師作為教學過程的監控者，要定期對學生進行考核。通過考核結果，可以及時了解學生的學習情況，并根據具體出現的問題，進行分析，找到解決問題的方法。這樣，使學生都能及時有效地完成學習任務。

3 教學實踐及存在的問題

3.1 教學實踐

針對“大學計算機基礎”課程，選取了兩個班級作為實驗班，對其采用“移動式學習+翻轉課堂”的教學模式實施教學。本次教學實踐過程中，做了以下工作。

3.1.1 制作教學視頻并上線endprint

為了使學生能及時、有效地觀看教學視頻，將課程的內容按照知識點為單元，制作相應的教學視頻。并將教學視頻上傳到教學平臺，并為其適當地設置學習任務點，使學生能在觀看教學視頻的過程中，完成學習任務。這樣，學生有目的的觀看教學視頻，提高了學生的主動性和學習效果。

3.1.2 整理題庫

收集和整理題庫是本次教學實踐過程的一個前期工作。教師所布置教學視頻中的任務點、作業以及定期的階段測試，都需要有電子題庫的支持。整理題庫主要包括兩個方面：（1）題庫的題型，根據課程的特點，題型除了有客觀題外，更應以操作類的題型為主；（2）題庫的試題內容，根據教學大綱為依據，試題的內容應反映出教學大綱所要求的教學內容。

3.1.3 通過智能手機設備，引導學生使用移動學習平臺

教學實踐過程中，學生是學習的主體，學生可以通過移動學習平臺觀看教學視頻、討論、查看作業等。教師向學生講解在手機安裝學習移動平臺的過程，并介紹移動學習平臺的功能以及使用方法。這樣，學生使用手機，隨時隨地的學習教學資源。

3.1.4 分組討論

分組討論是課堂教學過程中一個重要環節，通過分組討論能檢驗學生的學習情況。教師根據每節課程的內容，將班級的學生分成若干組，在課前布置討論任務。學生根據討論的任務，課前觀看教學視頻，完成學習內容，準備分組討論的資料。

3.2 存在的問題

采用“移動式學習+翻轉課堂”的教學模式在“大學計算機基礎”課程中進行教學，取得了很好的教學效果，但是由于初次采用此教學模式，所以存在一些問題。

3.2.1 教學視頻中講授形式較單一

教學視頻是本教學模式在實施教學實踐的最為重要的組成部分。教學視頻根據教師的授課形式和講授內容不同，教學視頻的學習效果隨之不同。根據學生的調查表明，部分教學視頻有些枯燥，缺少幽默感。

3.2.2 教學資料較少

教師提供了教學視頻、電子書籍等教學資料，但是，由于時間較緊，教師沒有對所有的教學資料進行精心的審核，使得教學資料的種類和數量較少，適合學生學習的教學資料不多。

3.2.3 教學監控環節薄弱

在教學實踐過程中，部分學生沒有觀看全部的教學視頻，甚至還有學生沒有完成單元作業，使得整個班級的平均成績被拉低。調查表明，學生沒有認識到觀看教學視頻的重要性。出現這樣的現象主要原因是教師在整個教學實踐過程中對學生的監控管理不到位。

4 結語

本文針對現有實施的翻轉課堂教學模式出現的問題，結合移動式學習的特點，將移動式學習與翻轉課堂二者有效結合。建立“移動式學習+翻轉課堂”的教學模式，發揮各自教學模式的優點，擯棄不足，使得在“大學計算機基礎”課程中有效地實施教學過程。此教學模式提高了學生的自主掌握能力，根據自我的時間和地點進行有效的學習，從而提高了學生的自主學習能力，激發了學生的學習興趣，培養了學生的交流協作能力。但是，由于經驗不足，教學實踐過程中，也出現了一些問題，經過調查和分析，了解問題的根源，并將在下次的教學實踐過程中予以解決，更好地提高教學效果。

[參考文獻]

[1]胡競.移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用與研究[J].湖北第二師范學院學報，2015（3）：100-103.

[2]王永慧.基于移動學習終端的翻轉課堂教學模式教學效果探究—以福鼎二中為例[J].中國教育信息化，2015（15）：19-23.

Abstract：The development of the Internet and mobile technology has provided powerful technical support for the informatization of higher education. All colleges and universities have subsequently introduced a teaching mode mainly based on flipped classroom. However， in the process of teaching practice， students learning is limited by factors such as time and place， and autonomous learning ability is poor. According to the existing teaching problems in flipped classroom， this article analyzes the connotation and characteristics of mobile learning， studies the teaching mode combined with flipped classroom and mobile learning， and carries out teaching practice with the example of “University Computer Foundation”. Finally， the article summarizes the problems in practice to provide valuable experience for the innovation of teaching methods.

Key words：mobile learning； flipped classroom； teaching modeendprint