基于微課的“翻轉課堂”教學評價體系研究

郝賢云+仇昱

摘 要：文章分析了傳統教學評價方法存在的問題，并提出了基于微課的“翻轉課堂”教學評價體系。該教學評價體系是以課前準備、課堂學習和課后復習（作品展示）為基線，進行全過程考核的評價體系，并提出了課前評價、課堂評價和課后評價的質量指標體系。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學評價

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“一分鐘教授”戴維·彭羅斯使“微課”名聲遠播，他提出了基于微課的“翻轉課堂”—以建構主義和學習理論為指導，以現代教育技術為保障。基于微課的“翻轉課堂”是由教師創建教學視頻，學生課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享，交流學習成果與心得，以實現教學目標的教學形態[1]。

考試或者測試是高職教育檢查教學成果的重要環節，也是督促教學任務完成的保障。越來越多的考核方法側重于全面的過程考核。基于微課的“翻轉課堂”教學模式是以學生為主體、教師為主導。我們對教學過程與教學效果進行正確、合理的評價，培養了高職生的工匠精神、團隊協作精神、技能創新精神，提高了自主學習能力、團隊協作學習能力、思維表達能力[2]。

1 傳統教學評價方法存在的問題

基于微課的“翻轉課堂”教學模式分為3部分：課前準備、在線學習和課堂教學，如圖1所示。

該教學模式采用傳統的教學評價方法，存在很多問題：（1）一錘定音。期末考試百分比大，而過程性考核百分比小。目前高職Flash動畫設計與制作課程考核主要期末考試提交試卷成績或是作品成績，基于過程考核也就平時考勤記錄，偶有平時成績的記錄，基于微課的“翻轉課堂”面向全過程評價要求是遠遠不夠的。特別針對基于微課的“翻轉課堂”中課前準備和在線學習兩個環節，我們增加了前期評價、相互評價和主觀評價彌補了傳統教學評價考核中的不足—傳統教學評價考核無法評價學生的自主學習能力水平，也無法評價高職生的交流能力水平[3]。（2）反饋缺失。傳統課堂都課堂講授為主，學生學習為輔。基于微課的“翻轉課堂”的一個重要內容是高職生為主體、教師為主導。基于微課的“翻轉課堂”教學模式（課前準備、在線學習和課堂教學3個環節）都充分體現了學習的主角是高職生，高職生通過教學目標分析、學習教學目標、交流、總結等完成自己的學習目標。特別是團隊協作精神、精益求精的工匠精神、技能創新精神都會在整個學習過程中得到培養，通過小組討論和交流提高學生的團隊協作能力、語言交流能力。但傳統的評價體系反饋缺失。（3）學生互評缺乏。以教師評價為主，缺乏學生互評。既然基于微課的“翻轉課堂”的教學主體是高職生，那么高職生就有權參與其他小組或同學的評價，通過小組或同學相之間的相互評價，增進作品設計與制作的理解，提高學生的團隊協作能力、語言交流能力，彌補傳統評價以教師評價為主，缺乏學生互評的不足[4]。（4）重理論輕實踐。教學評價考核采用重理論輕實踐。基于微課的“翻轉課堂”的教學的兩個環節都要考慮到課前準備和在線學習環節，而傳統教學的考核評價這方面考核不足，這樣的評價方式是不適合基于微課的“翻轉課堂”的教學的評價的。（5）模糊分析缺少。以確定評價模型為主，缺少模糊分析工具。

我們很難以具體的分數表示面向全過程評價特別是中間過程的評價，大部分采用“優”“良”“差”“一般”進行評價，但這樣的評價并不十分清楚，所以是模糊概念范疇，即采用模糊集方法進行度量。

2 基于微課的“翻轉課堂”評價體系

2.1 總體架構

將基于微課的“翻轉課堂”學習過程劃分為3部分，分別為：課前、課中和課后，如圖2所示。

2.1.1 課前學習階段

高職生借助Flash動畫設計與制作課程精品資源共享課平臺，了解教學目標，觀看教學視頻進行自主學習等，并完成簡單作品制作、理論和技能學習。

2.1.2 課中學習階段

在教師的指引下，對課前學習的知識進行匯總，對作品進行制作演示、討論和評價。對高職生的作品進行交流學習，促進學習內容的深度和廣度；同時通過討論、交流和評價能找到自己學習中的不足，從而也能優化學習方法，增加學習進度，也能提高高職生的學習效率。所以在基于微課的“翻轉課堂”教學中，教師引導的交流、討論、互評等環節是非常重要的。

2.1.3 課后學習階段

對以往學習的總結和反饋，這是才是體現進步不可缺少的環節，如果在課前和課中做得不好，但能在這個環節做好，那樣會越來越好。多次的重復，就能看到高職的不斷進步，否則就原地不動。

2.2 評價過程

評價體系中包括考勤評價、前期評價、相互評價、主觀評價、期末評價和參賽評價6個過程[5]。

2.2.1 考勤評價

通過整個學期的考勤記錄（請假次數、遲到次數、曠課次數、早退次數）給予的評價為考勤評價。基于微課的“翻轉課堂”評價體系采用的是全面的過程評價，其中考勤評價必不可少，時間是學習的保障，沒有時間一切都是空談。

2.2.2 前期評價

對課前學習成果進行的評價為前期評價。課前準備和在線學習是基于微課的“翻轉課堂”教學模式的重要環節。這個環節學習成果的檢驗是非常重要的，同時也為后續課堂教學奠定基礎。前期評價表現為兩種方式：（1）課前準備中增加拓展項目的方式。（2）課堂隨堂檢查并記錄到綜合評價表的方式。

2.2.3 相互評價

課堂中小組或高職生根據自己的課前在線學習的知識，對小組或同學的作品進行的評價為互相評價。通過學生之前的相互評價可以展示學生的學習能力、語言交流能力，提高其學習的積極性。相互評價采用將評價記錄到綜合評價表的方式，評價成績采用數據的形式，表現更為直觀。

2.2.4 主觀評價

教師給出的評價為主觀評價。通過課堂中學生表現出來的對知識的理解能力和學生作品的展示效果、交流和討論過程，能反應整個過程學習效果。endprint

2.2.5 期末評價

在基于微課的“翻轉課堂”教學模式中，期末考試仍然不可或缺，我們將傳統考試作了調整，例如：（1）考試時間不再固定為90分鐘或120分鐘，而是改為一周（7天）進行。（2）考試方式由原來的閉卷考試改為開卷考試。（3）考試形式由筆試改為上機考試（提交作品）。（4）試卷內容由原來的理論側重到技能方面，但卷面成績在總成績中占比適當下調。

2.2.6 參賽評價

鼓勵學生多參加全國或者江西省職業院校技能大賽和江西省大學生科技創新與職業技能競賽，因為參賽的過程就是學習，不僅能提高作品質量和團隊協作能力，同時還能看到全國或江西省的動畫作品情況，開闊眼界。參賽評價在綜合評價表只占3%。

3 結語

基于微課的“翻轉課堂”教學評價為過程考核與期末考核結合、課程考核與參賽考核結合、主觀與客觀結合的評價方法，全方位的考核讓學生的在學習過程中培養學生的團隊協作精神、精益求精的工匠精神和創造創新精神，同時學生的團隊協作能力、語言交流能力和技能水平都會得到提高。該教學評價還存在一些不足，不過該教學評價隨著時間的推移和課題成員的不斷努力一定會得到優化。畢竟基于微課的“翻轉課堂”教學模式提出的教學評價，還要依托網絡技術、通信技術和多媒體技術的發展，為微課提供豐富的資源、流暢的交流和多樣的形式等。在實際應用中，還需考慮運用輔助工具如教學輔助系統、云服務平臺等，以充分發揮評價方法的優點并減小評價本身的工作量。

[參考文獻]

[l]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]朱宏潔，朱贅.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[3]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J]電化教育研究，2014（7）：108-113.

[4]田國雙，尚航標，全良.高等學校教師績效評價指標體系的構建[J].黑龍江高教研究，2013（10）：91-94.

[5]孫少華，劉希梅，王露云.基于三角模糊數的創業教育質量綜合評價模型[J].重慶工商大學學報（自然科學版），2013（11）：31-36.

Abstract：This paper analyzes the problems existing in traditional teaching evaluation methods and puts forward a teaching evaluation system of “flipped classroom” based on micro-class. The teaching evaluation system is the evaluation system for the whole process of assessment based on the pre-class preparation， classroom learning and after-school review （works display）， and puts forward the quality index system of the pre-class evaluation， classroom evaluation and after-class evaluation.

Key words：micro-class； flipped classroom； teaching evaluationendprint