初中生物學科探究教學現狀及分析

袁鑫

【摘 要】我國屬于發展中國家，在信息與科技的引領下，我國教育領域也在隨之做出調整與改變，生物的教學課程在初中教學中作為一門不可忽視的課程，所以其教學方式方法應當跟隨時代的步伐進行改革。本文主要針對初中生物的教學領域現狀進行了簡單的分析，加以整理了教學中的不足之處，并提出了有效性對策。

【關鍵詞】初中生物；學科探究教學；現狀；分析

引言

教育作為國家前進的基礎，有著非凡的意義，我國為了在教育領域取得進展，進行了多次的教育性改革。初中生物作為初中教學的主要課程之一，也在不斷的進行著創新與發展。生物學是一種實驗性科學，具有很高的理論依據性，當前我國的初中生物教學模式還處在傳統教學模式當中，探究性教學不能很好的體現出來，而且沒有普及到所有的地區地域，并且在實際教學的過程中，還存在諸多不完善的地方。探究式教學的本質意義在于可以正確有效的培養學生自主學習的一種教學模式，應當使教師更加給予重視，使其發揮出自身應有的作用，進而促使我國教育領域得以提升。

一、初中生物教學模式分析現狀

生物教學在我國教育領域中是重要發展事業，關系到我國未來人才在生物領域的創新與發現，是推動國家科學進步的主要動力。現如今我國的初中生物教學模式單一，在課堂上往往出現教師灌輸式教學模式，教學模式死板，教學效率低下，無法滿足生物教學的學科大綱要求，大大程度上的抑制學生們對生物學科的積極性與創新思維。其實生物課堂本來就是一種充滿探究性的教學內容，可往往因為教師教學的方式方法不得當，從而大大的降低了學習效率。久而久之，部分學生會對生物這么好奇多變的課程，僅有仰望的狀態，無法做到真正的學以致用，更無法在實際生活中進行創新發現。這樣一來，其教學的本質就發生了改變。

二、初中生物探究教學的特點及不足

（一）初中生物教學的特點分析

大多數初中生的心理狀態處于一種好奇心比較強，而實則屬于短暫的現象，往往無法長時間保持著好奇心的狀態，還會出現精神力不集中等現象，這樣就會導致往往在剛剛進行教學時，學生表現出積極熱烈的現象，而無法得到堅持的結果。這就需要教師在學生剛剛開始有好奇心的階段，進行正確的引導性教學，使學生從中找到生物學科所帶來的魅力，這樣才能使初中生保持長久的好奇心，進而更好的學習。由于初中生是剛剛由小學生進階而來的，所以大部分學生的思維并沒有得到很好的轉變，思維還停留子在小學的教學模式中，不能很好的對生物進行探究式學習，而生物課程的實質就在于讓學生進行自主探究學習，所以教師應當積極培養學生這一方面的能力。

（二）教學內容缺乏一定的科學性

在初中生物的教學課本中總會出現一些教材內容不嚴謹、不合理、缺乏科學性等內容，這往往會造成學生的錯誤性的對比。例如在初中生物教學中講解酸雨知識的時候，進行模擬性試驗探究，試驗過程教師用食醋來代替酸雨的模式來進行模擬教學，這就會讓學生誤以為食醋的成分可以用來代替酸雨的成分，而實則不然，食醋的成分與酸雨相差較大，食醋內部成分較為復雜，而且在進行釀造的過程中會發生多次成分的轉變，其產生的后果也無從考證。而酸雨的主要成分與食醋大不相同，酸雨是由大氣中的酸性物質綜合而成的，帶來的影響也與食醋相差甚遠，所以在實際的教學過程中往往會產生誤導的作用。

三、對初中生物探究性教學的改進

（一）改革實際教學模式

在進行生物探究教學課程之前，教師一定要做好其相應的準備工作，要事先將教材內容進行梳理整合并制定合理的教學流程，把握知識點并帶有針對性的問題進入課堂，好的問題引入可以增強學生的好奇性，能夠更好的提升整體的教學效率。初中生物教學中實驗探究式必不可少的，教師應進行正確的引導，一方面可以讓通過學習所獲得的知識能夠有效地運用在生活及實踐當中，另一方面還可以培養學生的生物學科學習興趣以及增強學生的動手操作能力。

（二）加強課外實踐活動

教學過程的知識只有在課后運用時才能得以鞏固，學生從中不僅僅可以體會到生物學的樂趣所在，還能在團隊探究過程當中增加創新意識和團隊協作的能力。在進行課外活動的探究時，教師應在一旁進行觀察與指導，并在一段時間后讓學生進行自我總結，從中發現問題并進行分析解決，給予學生正確的指導，不至于讓課外實踐活動的目的性偏離。對實踐活動進行不錯的同學，老師應當在全部同學面前給予肯定與鼓勵，這樣才能促進全體同學的探究熱情。

結語

綜上所述，初中生物探究性的教學模式是傳統教學模式之上的改進，探究模式可以更好的培養學生的思維發散模式，有助于學生與國家未來的道路。但，我國在這方面教學中還存在著諸多需要改進的地方，探究性教學不能被充分的利用到實際教學當中，所以當前教師需要明確探究性教學的目的，以及在教學過程中及時發現并解決問題，只有這樣才能使我國探究性教學得以更好的發展。

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