試析小學語文高效課堂的創建

錢艷君

摘要：“輕負高效”的小學語文課堂的構建需要建立在對小學語文課程標準的準確把握之上，同時，教師要深入研究小學語文的學科特點和小學生的身心發展特點，綜合多種教學方法，科學高效地開展教學工作。

關鍵詞：小學語文；高效課堂

審視當前的小學語文課堂，仍然有教師忽視高效課堂的構建，而機械地采用給學生大量留作業的方式鞏固課堂的教學效果，這種做法無疑會使小學生今后的學習興趣的培養產生消極影響，也導致他們感受不到語文學習的樂趣，難以培養他們對閱讀和寫作等的自信心。因此，我們要立足小學語文課程自身特點，努力打造高效課堂，讓學生有更多自由選擇，讓他們保持對語文學習的熱愛和好奇。

一、高效課堂的涵義及其特點

高效課堂是指教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得較高的教學影響力和社會效益的課堂。關于如何打造高效課堂的問題已經有了大量的研究和論述。總體來看，高效課堂要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”，二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為輕負擔、低消耗、全維度、高質量。因此，我們可以認為高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，它的基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。

二、打造高效小學語文課堂的方法和建議

基于以上對構建高效課堂涵義和特點的理解和把握，我們要立足小學語文的課程特點，結合小學生的身心發展特點，做好高效課堂的構建工作，真正讓小學生在輕松愉悅的氛圍中學習，并保持對語文學習的興趣。首先，教師要明確小學語文課程標準對教學目標的界定，以此作為教學內容的確定和教學設計生成的總依據。新的小學語文課程標準對識字與寫字、閱讀、習作、口語交際及綜合性學習等教學目標都做了分階段的、明確的界定，而且，新課程標準重視小學生自主學習能力的培養，要求教師帶領學生能主動進行探究性學習，使他們在實踐中學習、運用語文。另外，教師在語文教學過程中也要注意培養小學生的愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，使其逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。教師應通過語文教學讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，也要讓他們關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。從這些目標要求中我們會發現，小學語文課堂是一個需要師生雙方都要“走心”的課堂，這樣才可能有情感共鳴，才可能使學生吸取豐富的民族文化的精神財富。其次，教師要根據小學語文的學科特點科學施教。以識字為例，中國漢字是在形體上逐漸由圖形變為由筆畫構成的方塊形符號，它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字，所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所以，在識字的教學中，教師就需要讓學生明白漢字的形象意義，配合以字音的刺激，使之形成聯接，反復誦讀，達到識字的效果，而這種重復可以在課堂和課外結合起來完成，使學生在不知不覺中完成對字的認識和學習。最后，教師要結合小學生的身心發展特點，寓教于樂，選擇合適的教學方法。同樣的內容用不同的形式呈現，效果會相距甚遠，而什么樣的形式會讓小學語文課堂成為更加高效的課堂呢？研究發現，小學階段的時間跨度約六年之久，兒童的成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，如低年級、中年級、高年級是三個具有相對獨立特征的階段。一二年級的低年級小學生還保留著“口語時代”自我中心的特征，傾聽或與別人對話時，會急于表達自己內心的想法而忽視別人講話的內容，思維不夠集中，喜歡游戲的學習方式，在語文教學中，應用情境教學、角色扮演等方式往往會收到較好的效果。三四年級的中年級小學生對周圍人、事、物開始有自己的見解和主張，因此，教學中教師要特別注意與學生之間的互動，多了解學生對課文、對時事的看法，在融洽的氛圍中做好教學和教育工作。五六年級的高年級小學生，邏輯思維能力逐漸增強，判斷力開始向理性發展，也基本形成一定的興趣偏好，因此，這一階段的小學語文教學尤其要建立在對學生更多了解的基礎之上，著重培養他們的自主性，開展多樣化的教學。

總之，要構建小學語文高效課堂，我們要認真研究課程標準，結合小學生的身心發展特點和小學語文的學科特點科學有效、有條不紊地開展教學工作。endprint