教學新范式下大學物理教學的幾點思考

劉曉霖+林佳+陳靜

摘要：大學物理在本科教學中是十分重要的一門課程，它不僅培養(yǎng)了學生的科學基礎(chǔ)素質(zhì)，而且還啟發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。但隨著國家的進步、人才的競爭等，教育也在發(fā)生著改革和轉(zhuǎn)變，面對教學新范式提出的新問題和新挑戰(zhàn)，本文具體研究了大學物理教育方面存在的問題以及解決方法。

關(guān)鍵詞：大學物理；新范式；以學生為中心；新技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0193-02

21世紀以來，世界各國的快速發(fā)展和競爭對人才不斷提出更高要求，我國以分數(shù)衡量人才的教育范式不僅弱化了學生們的多元發(fā)展，同時對我國教育系統(tǒng)整體的國際競爭力造成威脅[1]。轉(zhuǎn)變教育范式已刻不容緩，尤其是在人才多元培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——高等教育方面。大學物理課程作為理工科學生的必修課程，是一門重要的基礎(chǔ)課。這門課程不僅可以培養(yǎng)高校學生的科學修養(yǎng)，并且在提升分析問題、解決問題的能力等方面也起到重要的基礎(chǔ)作用。在科技迅猛發(fā)展的今天，理工科大學生的知識結(jié)構(gòu)越來越多元化，他們對于知識的需求和獲得途徑也更具多樣化[2]，因此在教學新范式的沖擊下，怎樣提升大學物理的教學質(zhì)量，喚醒學生的學習興趣，啟發(fā)學生們更豐富的課后思考，都對大學物理等同類基礎(chǔ)課程的教學方法、教學目的等方面提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文主要結(jié)合本學校的教學現(xiàn)狀簡單探討幾點自己的看法。

一、“以學生為中心”教學思想的轉(zhuǎn)變

1994年艾倫·加斯金發(fā)表在《變革》期刊的文章中提到：“本科學生的主要學習環(huán)境，即由教師講、學生聽組成的被動的授課、討論模式，幾乎與任何最適合學生學的環(huán)境原理都相違背。”由此可以看到單純被動的講授并不是最適合大學授課的教學模式，尤其是對于我們大學物理的教學課堂，授課教師在講臺上的聲情并茂和學生們在臺下的壓抑氣氛形成強烈的對比，都證明這種傳統(tǒng)的教學方法亟待改變和創(chuàng)新。

新教學范式下教師和學生的角色都發(fā)生了巨大的變化。教師不再僅僅是講壇上的授課者，更是學生學習過程中的“活動設(shè)計者”和“協(xié)力指導者”；同時學生也應成為一名自主定向和自主激勵的終身學習者[3]，即教師的主要任務應該轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，培養(yǎng)能夠適應社會和科技變化，知道如何學習，對學習有負責意識的人。目前國內(nèi)外的教學工作者也在逐步轉(zhuǎn)向以學生為主體的教育模式，同時不斷探索新的理論和實踐方法。

現(xiàn)代社會科學技術(shù)日新月異，對人才的知識儲備也有了更新的需求和更高的挑戰(zhàn)，人們既要保持與時俱進的學習態(tài)度，又應具備探索創(chuàng)新的精神。結(jié)合大學物理等基礎(chǔ)課程的教育，作為教學工作者，我們應該注重培養(yǎng)學生們現(xiàn)代的科學觀和科學精神。通過課程的學習，可以達到不僅學會了基本的物理知識，同時掌握了科學探索和創(chuàng)新的方法。這便要求老師在授課的過程中，積極進行師生交流，為學生留出更多的思考空間和實踐機會，同時對學生的評估應更注重能力的測試，而不僅僅是知識的掌握程度等單一的評價方式[4]。這些措施其實賦予了教師更高的期望，教師們要有扎實充分的物理理論知識儲備的同時，還應通過不斷的科學研究對自己領(lǐng)域的前沿知識有了解，這樣在課堂的教學過程當中，能夠隨時實現(xiàn)知識的遷移，開拓學生的科學視野，啟迪他們的求知欲望，為創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)的培育提供基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法的靈活運用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的“以學生為中心”的教學方法，摒棄了教師一味灌輸知識的課堂形式，鼓勵學生主動學習以提升教學效果[5]。對于大學物理的教學過程來說，翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以在實踐中發(fā)揮優(yōu)勢和作用，不過應該根據(jù)本校學生的實際情況等進行有本校特色的課程設(shè)計和探索嘗試。

首先應強調(diào)學生自主學習的重要性。可以這么說，大部分學生早已習慣了中學應試教育下“填鴨式”的教學模式，甚至因為各地區(qū)高考政策的不同，部分同學并沒有學習過高中物理等課程，導致不僅物理基礎(chǔ)較差，而且自學能力也很薄弱。因此在這樣的情況下，教師應首先做好學生摸底調(diào)查，而不是直接開展翻轉(zhuǎn)課堂，雖然教學形式得到了創(chuàng)新，吸引了學生的眼球，但是教學效果往往并不盡如人意；只有在充分了解了學生的整體水平后在教學過程中逐漸轉(zhuǎn)換教學方式，才能收獲預期的教學效果。例如大學物理第一章質(zhì)點運動學應主要以教師授課為主，學生自學為輔，注重高中知識向大學的過渡和拓展，引導學生培養(yǎng)正確的物理思維方式，為接下來章節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展打下良好基礎(chǔ)。

在之后章節(jié)的授課中，更多轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生課前學習為主，教師課上除了對知識重點的明確和講解外，主要盡量多地安排隨堂測試和課堂討論，甚至增加學生分組進行學術(shù)匯報等環(huán)節(jié)，增加學生自我檢測和自我表達的機會，這不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時還提高了他們的語言表達能力；并且我們響應上海高校骨干教師教學激勵計劃的號召，課后可以安排更多的時間與學生溝通交流，隨時為學生在自學和討論中遇到的問題答疑解惑；另外根據(jù)學生們的課堂及課外反饋情況及時評估教學效果，結(jié)合章節(jié)的難易程度，教師可以不斷調(diào)整課堂中教師授課和學生討論的占比，進而達到學生在學習過程當中獲得提出問題、分析問題、解決問題的科學思維的教學目的。

三、新技術(shù)在大學物理教學中的應用

物理學是科技進步和發(fā)展的向?qū)В瑫r科學的創(chuàng)新和技術(shù)的革新又不斷影響著物理學的知識內(nèi)容。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)極其普遍的今天，也為人類的學習方式帶來了諸多新的思考。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得學習不僅僅只是意味著在課堂上，而更多的是課外海量信息的接收處理和消化。作為青年教師，我們更加不能忽視互聯(lián)網(wǎng)所帶來的巨大機遇和挑戰(zhàn)，積極思考高新技術(shù)與大學物理教學的融合，以期尋找總結(jié)更好的課堂教學新范式。

在大學物理的授課過程中，總是會發(fā)現(xiàn)有一些同學沉迷于手機等移動設(shè)備，而無法將注意力轉(zhuǎn)移至課堂上，這類問題頻頻發(fā)生不僅僅是由于課堂形式較為傳統(tǒng)，需要翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法的引入就可以根本改善的；究其根本，更多的原因是大學物理的知識內(nèi)容無法引起學生們的興趣，不少同學甚至認為課堂不用聽講，課后做做作業(yè)考試就可以及格。基于以上的思考，更新教學內(nèi)容，完善評估體系是目前教學過程中亟待解決的問題，而互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段恰恰在此處發(fā)揮了作用。endprint

多媒體教學手段的應用使得知識不再僅僅是黑板上的粉筆字，更是用圖片、視頻、語音、文本等呈現(xiàn)形式來調(diào)動學生的各種感官加入到課堂學習中來。當然，在制作教學課件等教學資源的過程中，尋找合適、合理、合時的物理實驗案例或科研成果等素材便是考驗教師知識儲備的時刻。只有為課本中經(jīng)典的物理原理尋找到目前的相關(guān)應用實例等，豐富課堂內(nèi)容，才會讓學生們在接受知識的過程中更加自然和有認同感，對知識的求知欲也會逐漸提升。例如光子晶體是最近十幾年較為火熱的一個前沿課題，它獨特的光學性質(zhì)正可以應用于大學物理光學一章的教學中，甚至可以通過實驗制作實物現(xiàn)場演示，達到更好的學習效果。最后希望學生可以自己用心發(fā)現(xiàn)，主動尋找更多案例素材，在課堂上為學生提供展示自己的機會，如進行三分鐘科學演講等方式，實現(xiàn)少數(shù)帶動整體，整體均有提升的教學目的。

此外，互聯(lián)網(wǎng)的普及，慕課、微課等公開課的大量涌現(xiàn)，使得學習方式更加靈活多元，而不再局限于課堂。因此僅從課堂教學及最后的期末考試等方面對學生進行評估不再適用。網(wǎng)上學習工具快速地更新?lián)Q代也為學生提供了更加個性化的針對性評價，教師不應忽視這些評價方法以及學生自主學習后的評價結(jié)果，而應注重學生在教學過程中的個性化需求，做到因材施教，有的放矢。當我們將新技術(shù)恰到好處地、有針對性地應用在教學過程中，必然會為教學錦上添花，使學生收獲更多。

在教學新范式逐步實施的今天，大學物理課程作為結(jié)合理論基礎(chǔ)知識和科研實踐知識的重要課程，肩負著培養(yǎng)大學生科學素養(yǎng)的重要責任。雖然實現(xiàn)教育范式的轉(zhuǎn)變不僅需要教育理論、課程設(shè)置等方面的重構(gòu)，還需要學校系統(tǒng)、政策導向等諸多機制的轉(zhuǎn)變，但作為教育工作者的我們只要本著“以學生為中心”的教育思想，勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，必會為大學物理的教學提升添磚加瓦，貢獻力量。

參考文獻：

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