寫字教學需要儀式感

唐曉建

摘要：寫字是一種基礎性的語文素養，寫字作為語文課堂教學的重要組成部分，教師應力求做到讓學生能寫一手好字。寫字教學帶有儀式感，可以讓學生形成恭敬寫字的意識，從而更集中、更認真、更用心地寫好字，并從中感受到漢字書寫之美。

關鍵詞：寫字教學 儀式感

什么是儀式感呢？蘇佩里在《小王子》這本書里面關于儀式感，有這樣一段對白：

狐貍說：“你每天最好在相同的時間來。比如說，你下午四點鐘來，那么從三點鐘起，我就開始感到幸福。時間越臨近，我就越能感到幸福。到了四點鐘的時候，我就會坐立不安；我就會發現幸福的代價。但是，如果你隨便什么時候來，我就不知道在什么時候該準備好我的心情……應當有一定的儀式?！?/p>

“儀式是什么？ ”小王子問道。

“這也是經常被遺忘的事情?！焙傉f，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。

從上面的對話中，我們不難發現，儀式感使某個時間或時刻具備了特殊意義，它有時莊重，有時肅穆，有時神圣。換言之，儀式感就是對生活的重視，是通過來自精神、時間或物質等動作和形式來營造的某種氛圍。儀式感體現在很多方面，可以是各個紀念日，也可以是人生的某個重要時刻。儀式感無處不在，它的存在提醒著人們更好地約束自己。

儀式感是學生不可或缺的成長歷程。對于成長中的學生來說，儀式感越莊嚴神圣，越能讓學生的心靈成長。2011版《小學語文課程標準》指出：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”寫字是小學生必須掌握的一項重要的基本技能。通過長期的觀察，筆者發現在寫字方面，很多學生都或多或少存在一些問題。首先，寫字坐姿不對。很多學生平時寫字時或倚著桌子，或側身斜坐，或弓身彎背。其次，學生執筆、運筆錯誤。部分學生僅用手指運筆，寫字費力，有些學生甚至因為寫字姿勢不對而導致手指疙瘩、變形。再次，學生的運筆過輕或過重，筆畫僵硬。部分學生所寫漢字缺少靈動感和流暢感，沒有個性，容易感到疲勞。最后，學生的書寫結體松散，筆畫草率。部分學生寫字態度不端正，寫字時隨手、隨性，一味追求寫字速度。

基于以上現狀，筆者以為，儀式感能有效預防學生寫字時出現的各種問題。此外，學生的身心成長也需要一定的儀式感，在這種強烈的自我暗示下，學生會產生明確的目標，在這種因目標而生出的責任感驅使下，學生會更加集中自己的注意力。寫字教學尤其需要儀式感，在富有儀式感的情境下，學生會更加認真、更加用心地寫字，進而不畏艱辛地完成寫字任務。

一、寫字準備階段需要儀式感

古人寫字儀式感十足。寫，在古人眼里是一個很有講究的字眼。古人書寫前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平氣和后，才會緩緩落筆。在這樣的氛圍下，人心情舒散，揮筆潑毫，自有一番意趣?！伴_筆試紙”這樣的儀式，雖說與作品無直接關系，但至少能在這個過程中達到靜心凝神的作用，“解衣盤礴”更是創作的最佳狀態之一。

寫字前的儀式感可以幫助學生迅速調整狀態，有效提高學生寫字的效率。第一，寫字前，學生要先檢查雙手是否干凈，用濕布擦擦手；第二，學生要將書桌面收拾干凈，只留下筆與作業本；第三，學生的雙腳平放到地面，與肩同寬，雙腳不可亂動；第四，學生的雙肩放平，雙手平放在桌面上，一手按紙，一手握筆，后背自然挺直。待動作完成后，學生就自然進入靜心寫字的狀態了，注意力也就能夠集中了。寫字之前必須有儀式，只有這樣，學生才會形成恭敬寫字的意識。

二、寫字過程需要儀式感

席殊教師曾經說過：“寫字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，我們寫字一定要莊重，要有儀式感?！睂懽值倪^程無疑是枯燥乏味的，低年級的學生自我約束力不強，寫字興趣持續時間不長，容易產生厭煩心理。但是，如果在寫字過程中體現出儀式感，既可以激發學生寫字的興趣，又可以調動學生的主觀意志，使他們極力克服寫字過程中遇到的各種困難。

“手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼睛離書一尺?！苯處煈ㄟ^親身講解和示范，讓學生按照科學的坐姿寫字。在學生寫字過程中，教師應巡視，并給予指導，耐心地督促學生。此外，教師應每天安排十到十五分鐘的寫字時間，期間教師可播放舒緩悠揚的音樂，營造安靜、優雅的寫字環境，學生或描紅，或臨寫，教師只需輕輕提醒和點撥學生即可。在這樣靜謐美好的寫字氛圍中，學生都會努力保持正確的寫字姿勢，描紅時會努力做到按筆順，不越線，筆筆到位，寫出的字自然端正、入體。

小學生手掌肌肉尚未發育健全，力量較弱，對筆的控制能力相對較弱，長時間的書寫會令學生產生疲倦感，若學生得不到教師的及時關注，就會對寫字產生厭倦心理。因此，在學生寫字過程中，教師可以穿插寫字操活動，并配以節奏歡快的音樂，“12345678，22345678……”跟隨節奏，學生既活動了手部，又消除了疲倦，進一步激發了學生寫字的興趣和欲望。寫字操活動結束后，學生會帶著這份美好的心情繼續進入寫字天地。

在學生寫字過程中，儀式感發揮著巨大作用，它有效提高了學生寫字的興趣度、專注度和認真度。

三、寫字的評價階段需要儀式感

教師可運用積極向上的激勵機制，調動學生的寫字熱情。在寫字的評價階段，教師應給予學生肯定，讓學生體驗成功的喜悅?！澳愕倪@一捺寫得一波三折，真漂亮！”“你的字比以前進步多了！”“你這個立刀旁挺拔、有力，真了不起！”……教師對學生的字進行圈畫、點評、發放小紅花、豎起大拇指等行為都能調動學生的寫字熱情。此外，評價是多元化的，教師可以讓學生進行自評，對照范字，自己覺得哪個字寫得好看，就在那個字上標注出來，想想好看在哪兒，還有哪個字寫得不夠好，哪些筆畫還需要改進等。此外，教師還可以讓學生進行小組互評。這樣的評價既發揮了學生的主體作用，又讓學生在評價中認識了自我。

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂懽衷u價階段的儀式感能有效激發學生的寫字興趣，提高學生的書寫積極性，形成你追我趕的學習局面?！拔沂菍懽中∧苁帧薄皶ㄐ旅纭薄靶⌒⊥豸酥薄瓕τ讷@得榮譽的學生，教師可以在班級內舉辦頒獎大會，充分發揮儀式的作用，讓學生對寫字產生持久的熱情。

寫字是學生應掌握的一項基本技能，是體現學生文化素養的一項重要指標。寫字教學中多一些儀式感，可以幫助學生感受漢字之美。

（作者單位：江蘇泰州實驗學校）endprint