寫(xiě)字教學(xué)需要儀式感

唐曉建

摘要：寫(xiě)字是一種基礎(chǔ)性的語(yǔ)文素養(yǎng)，寫(xiě)字作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)力求做到讓學(xué)生能寫(xiě)一手好字。寫(xiě)字教學(xué)帶有儀式感，可以讓學(xué)生形成恭敬寫(xiě)字的意識(shí)，從而更集中、更認(rèn)真、更用心地寫(xiě)好字，并從中感受到漢字書(shū)寫(xiě)之美。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字教學(xué) 儀式感

什么是儀式感呢？蘇佩里在《小王子》這本書(shū)里面關(guān)于儀式感，有這樣一段對(duì)白：

狐貍說(shuō)：“你每天最好在相同的時(shí)間來(lái)。比如說(shuō)，你下午四點(diǎn)鐘來(lái)，那么從三點(diǎn)鐘起，我就開(kāi)始感到幸福。時(shí)間越臨近，我就越能感到幸福。到了四點(diǎn)鐘的時(shí)候，我就會(huì)坐立不安；我就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福的代價(jià)。但是，如果你隨便什么時(shí)候來(lái)，我就不知道在什么時(shí)候該準(zhǔn)備好我的心情……應(yīng)當(dāng)有一定的儀式。”

“儀式是什么？ ”小王子問(wèn)道。

“這也是經(jīng)常被遺忘的事情。”狐貍說(shuō)，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。

從上面的對(duì)話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，儀式感使某個(gè)時(shí)間或時(shí)刻具備了特殊意義，它有時(shí)莊重，有時(shí)肅穆，有時(shí)神圣。換言之，儀式感就是對(duì)生活的重視，是通過(guò)來(lái)自精神、時(shí)間或物質(zhì)等動(dòng)作和形式來(lái)營(yíng)造的某種氛圍。儀式感體現(xiàn)在很多方面，可以是各個(gè)紀(jì)念日，也可以是人生的某個(gè)重要時(shí)刻。儀式感無(wú)處不在，它的存在提醒著人們更好地約束自己。

儀式感是學(xué)生不可或缺的成長(zhǎng)歷程。對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，儀式感越莊嚴(yán)神圣，越能讓學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”寫(xiě)字是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要的基本技能。通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)字方面，很多學(xué)生都或多或少存在一些問(wèn)題。首先，寫(xiě)字坐姿不對(duì)。很多學(xué)生平時(shí)寫(xiě)字時(shí)或倚著桌子，或側(cè)身斜坐，或弓身彎背。其次，學(xué)生執(zhí)筆、運(yùn)筆錯(cuò)誤。部分學(xué)生僅用手指運(yùn)筆，寫(xiě)字費(fèi)力，有些學(xué)生甚至因?yàn)閷?xiě)字姿勢(shì)不對(duì)而導(dǎo)致手指疙瘩、變形。再次，學(xué)生的運(yùn)筆過(guò)輕或過(guò)重，筆畫(huà)僵硬。部分學(xué)生所寫(xiě)漢字缺少靈動(dòng)感和流暢感，沒(méi)有個(gè)性，容易感到疲勞。最后，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)結(jié)體松散，筆畫(huà)草率。部分學(xué)生寫(xiě)字態(tài)度不端正，寫(xiě)字時(shí)隨手、隨性，一味追求寫(xiě)字速度。

基于以上現(xiàn)狀，筆者以為，儀式感能有效預(yù)防學(xué)生寫(xiě)字時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。此外，學(xué)生的身心成長(zhǎng)也需要一定的儀式感，在這種強(qiáng)烈的自我暗示下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生明確的目標(biāo)，在這種因目標(biāo)而生出的責(zé)任感驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更加集中自己的注意力。寫(xiě)字教學(xué)尤其需要儀式感，在富有儀式感的情境下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真、更加用心地寫(xiě)字，進(jìn)而不畏艱辛地完成寫(xiě)字任務(wù)。

一、寫(xiě)字準(zhǔn)備階段需要儀式感

古人寫(xiě)字儀式感十足。寫(xiě)，在古人眼里是一個(gè)很有講究的字眼。古人書(shū)寫(xiě)前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平氣和后，才會(huì)緩緩落筆。在這樣的氛圍下，人心情舒散，揮筆潑毫，自有一番意趣。“開(kāi)筆試紙”這樣的儀式，雖說(shuō)與作品無(wú)直接關(guān)系，但至少能在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到靜心凝神的作用，“解衣盤(pán)礴”更是創(chuàng)作的最佳狀態(tài)之一。

寫(xiě)字前的儀式感可以幫助學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，有效提高學(xué)生寫(xiě)字的效率。第一，寫(xiě)字前，學(xué)生要先檢查雙手是否干凈，用濕布擦擦手；第二，學(xué)生要將書(shū)桌面收拾干凈，只留下筆與作業(yè)本；第三，學(xué)生的雙腳平放到地面，與肩同寬，雙腳不可亂動(dòng)；第四，學(xué)生的雙肩放平，雙手平放在桌面上，一手按紙，一手握筆，后背自然挺直。待動(dòng)作完成后，學(xué)生就自然進(jìn)入靜心寫(xiě)字的狀態(tài)了，注意力也就能夠集中了。寫(xiě)字之前必須有儀式，只有這樣，學(xué)生才會(huì)形成恭敬寫(xiě)字的意識(shí)。

二、寫(xiě)字過(guò)程需要儀式感

席殊教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)字的過(guò)程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程，我們寫(xiě)字一定要莊重，要有儀式感。”寫(xiě)字的過(guò)程無(wú)疑是枯燥乏味的，低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，寫(xiě)字興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，容易產(chǎn)生厭煩心理。但是，如果在寫(xiě)字過(guò)程中體現(xiàn)出儀式感，既可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意志，使他們極力克服寫(xiě)字過(guò)程中遇到的各種困難。

“手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼睛離書(shū)一尺。”教師應(yīng)通過(guò)親身講解和示范，讓學(xué)生按照科學(xué)的坐姿寫(xiě)字。在學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中，教師應(yīng)巡視，并給予指導(dǎo)，耐心地督促學(xué)生。此外，教師應(yīng)每天安排十到十五分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，期間教師可播放舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)，營(yíng)造安靜、優(yōu)雅的寫(xiě)字環(huán)境，學(xué)生或描紅，或臨寫(xiě)，教師只需輕輕提醒和點(diǎn)撥學(xué)生即可。在這樣靜謐美好的寫(xiě)字氛圍中，學(xué)生都會(huì)努力保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，描紅時(shí)會(huì)努力做到按筆順，不越線，筆筆到位，寫(xiě)出的字自然端正、入體。

小學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對(duì)筆的控制能力相對(duì)較弱，長(zhǎng)時(shí)間的書(shū)寫(xiě)會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，若學(xué)生得不到教師的及時(shí)關(guān)注，就會(huì)對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生厭倦心理。因此，在學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中，教師可以穿插寫(xiě)字操活動(dòng)，并配以節(jié)奏歡快的音樂(lè)，“12345678，22345678……”跟隨節(jié)奏，學(xué)生既活動(dòng)了手部，又消除了疲倦，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣和欲望。寫(xiě)字操活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)帶著這份美好的心情繼續(xù)進(jìn)入寫(xiě)字天地。

在學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中，儀式感發(fā)揮著巨大作用，它有效提高了學(xué)生寫(xiě)字的興趣度、專(zhuān)注度和認(rèn)真度。

三、寫(xiě)字的評(píng)價(jià)階段需要儀式感

教師可運(yùn)用積極向上的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)字熱情。在寫(xiě)字的評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。“你的這一捺寫(xiě)得一波三折，真漂亮！”“你的字比以前進(jìn)步多了！”“你這個(gè)立刀旁挺拔、有力，真了不起！”……教師對(duì)學(xué)生的字進(jìn)行圈畫(huà)、點(diǎn)評(píng)、發(fā)放小紅花、豎起大拇指等行為都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)字熱情。此外，評(píng)價(jià)是多元化的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，對(duì)照范字，自己覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)得好看，就在那個(gè)字上標(biāo)注出來(lái)，想想好看在哪兒，還有哪個(gè)字寫(xiě)得不夠好，哪些筆畫(huà)還需要改進(jìn)等。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)了自我。

德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”寫(xiě)字評(píng)價(jià)階段的儀式感能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面。“我是寫(xiě)字小能手”“書(shū)法新苗”“小小王羲之”……對(duì)于獲得榮譽(yù)的學(xué)生，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦頒獎(jiǎng)大會(huì)，充分發(fā)揮儀式的作用，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生持久的熱情。

寫(xiě)字是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，是體現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。寫(xiě)字教學(xué)中多一些儀式感，可以幫助學(xué)生感受漢字之美。

（作者單位：江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint