學必專靜，而后能成

葛藝嫻

古語云：“用志不分，乃凝于神。”專注度是人注意力的表現，是學習成功與否的關鍵性因素，幼兒由于生理和心理等方面還沒有發育完全，自我控制能力較低，在看、聽、做時容易受到外界干擾，他們的注意力缺乏耐心和持久力。專注度作為人的根基性素養，是可以通過訓練得以提高的，幼兒的專注度訓練可以從觀察、傾聽與操作等方面著手。作為一名幼兒教師，筆者在課堂中致力培養幼兒學習專注度，以期許“學必專靜，而后能有成”。下面，筆者將教學實踐中探索出的經驗與各位分享。

一、優化教學材料，激發興趣，提高觀察專注度

觀察是獲取信息的重要途徑，也是幼兒學習的途徑之一，觀察專注度的強弱影響著幼兒的學習質量。幼兒因為心智尚未成熟，他們在觀察某一對象時，喜歡東張西望，注意力不夠持久，容易分散精力，不能專注投入到觀察活動中。專注從眼睛開始，作為幼兒教師，首先要培養幼兒觀察的專注度。

布盧姆認為：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”要培養幼兒觀察的專注度，教師必須調動幼兒觀察的欲望，增強幼兒觀察的動力，以促進幼兒觀察注意力的持久度。幼兒對觀察材料的興趣來源于兩個方面：第一，材料的新穎性。教學材料在形狀、顏色等方面要具有一定的新鮮度，能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒對材料保持一定的興趣，讓興趣成為幼兒觀察的持久動力。第二，材料的結構性。活動材料的投放不能太多，教師要根據教學需要選擇具有結構性的材料，減少外在干擾因素，提高幼兒觀察的專一性。

二、優化教學語言，激勵情感，提升傾聽專注度

伏爾泰說過：“耳朵是通向心靈的路。”傾聽是一種良好的習慣，幼兒學習效果在很大程度上取決于傾聽的程度。有的幼兒善于傾聽，做到側耳傾聽，有的幼兒傾聽專注度較低，對教師或同伴的講話充耳不聞，壓根就沒有聽進去。傾聽專注度的培養在于叫醒幼兒的耳朵，讓幼兒做到心無旁騖，打通通向心靈之路。

教育的藝術在于喚醒與激勵，語言是喚醒與激勵幼兒傾聽的利器，睿智的教師善于用美好的語言喚醒幼兒傾聽的欲望，用幽默風趣的語言激勵幼兒傾聽的興趣，用輕言巧云撥動幼兒的情感之弦，用賞識鼓勵的語言催生幼兒傾聽的意識，幼兒在心情舒暢的傾聽中專注度定然提高。在教學中，筆者優化教學語言，通過有聲語言與無聲肢體語言的有機結合，提高語言的趣味性，讓幼兒愿意聽，喜歡聽，促進幼兒傾聽專注度的提升。如在教學“聰明的烏龜”一課中，為了讓幼兒能夠認真傾聽并了解故事內容，筆者在講述故事時，不僅語言生動幽默，還加上夸張逗趣的動作，將狐貍的狡猾、烏龜的機智展現得淋漓盡致。在看圖討論環節中，筆者對幼兒匯報與傾聽的情況及時評價，對耐心傾聽的幼兒予以贊賞。在幼兒甲回答了“狐貍想吃烏龜，烏龜怎么辦”這個問題后，筆者故意對幼兒乙說：“老師還想再聽一遍，請你將甲的回答重復一遍好嗎？”待幼兒乙回答后，筆者豎起了大拇指，夸獎說：“說得真好！看來你是一個懂得傾聽的孩子！”聽了筆者的表揚，幼兒乙心花怒放，其他幼兒也羨慕不已，贊賞性語言激勵著幼兒專注傾聽。

三、優化教學方式，激增內驅，提高操作專注度

“行是知之始，知是行之成。”實踐操作是幼兒獲取知識和提高實踐能力的重要渠道，動手操作是幼兒最感興趣的一項活動。每到操作活動環節，幼兒個個興趣盎然，爭先恐后動手操作。然而，許多幼兒只是憑借一時的興致，三分鐘后就降溫了，他們在操作上缺乏專注度，隨意性較強，且不得要領，致使操作效率較低。

做事不專是幼兒的通病，究其原因是他們的操作動力不足，沒有足夠的專注度維持他們操作的積極性。要提高幼兒操作的專注度，教師需要優化教學方式，激增幼兒的內驅力。在課堂中，筆者通過提高操作的趣味性和競爭性，來激發幼兒的操作動力，提高幼兒操作的專注度。“連接”是一節科學探究活動，旨在讓幼兒經歷連接活動過程，培養幼兒的動手能力與創造能力。在教學時，為了提高幼兒操作的專注度，筆者采用組內合作、組際競賽等教學方式，將幼兒分成六個小組，讓他們以小組合作探究連接方法，各小組之間開展比賽。該教學方式有效激發了幼兒操作專注度，以及同伴之間配合的默契。

尼采說過：“始終全神專一的人可免于一切的困窘。”因此，教師應在課堂中發揮教學智慧，以專注度培養為入口，使幼兒學有所成，讓專注度成為幼兒終身發展的基石。

（作者單位：江蘇省南通市學田幼兒園）endprint