加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力措施

袁保英

摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及寫(xiě)作能力等方面都具有重要的作用。而閱讀和寫(xiě)作之間也存在著很大的關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作的素材、詞語(yǔ)運(yùn)用都源于閱讀中知識(shí)的積累。但是，小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻忽略了二者之間密切的關(guān)系，并沒(méi)有將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提高是非常不利的。基于此，本文將針對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力這一課題展開(kāi)深入的研究，并提出幾點(diǎn)有效措施，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 寫(xiě)作能力 有效措施

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生積累知識(shí)、收集素材以及學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的有效手段，不僅有助于拓寬學(xué)生的視角，還有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以自然的將二者聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。

一、充分利用閱讀素材

學(xué)生主觀能動(dòng)性的強(qiáng)弱對(duì)其寫(xiě)作能力具有十分重要的影響。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事物上面，但是，該階段的學(xué)生具有豐富的想象力，思維跳躍性較強(qiáng)。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該利用有效的教學(xué)方法，引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，便于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生看到寫(xiě)作題目的時(shí)候，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的困惑感，似乎不知道應(yīng)該從何寫(xiě)起。究其原因，主要是由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，視野狹窄。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，應(yīng)該利用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過(guò)閱讀不同的知識(shí)，積累大量的素材，然后為寫(xiě)作提供強(qiáng)大的支撐。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生其文字的運(yùn)用和理解能力有限，教師在安排寫(xiě)作的時(shí)候，應(yīng)該注重這一情況，將寫(xiě)作題目的難度降低，使學(xué)生可以快速的找到寫(xiě)作的思路，順利完成寫(xiě)作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，然后在初步加深題目難度，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

例如：在語(yǔ)文教材中有一篇文章叫做《春的消息》，教師在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，問(wèn)學(xué)生“如果同學(xué)們是春姑娘，將會(huì)如何把春天即將到來(lái)的消息告訴大家呢？”，學(xué)生們會(huì)積極回答教師的問(wèn)題，教師在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，輕松地將文章導(dǎo)入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，講解文章的相關(guān)知識(shí)。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師可以以“春天”為作文題目，讓學(xué)生們寫(xiě)一篇小作文。學(xué)生們剛剛學(xué)完關(guān)于春天的文章，對(duì)春天的認(rèn)知和理解還非常很清晰，因此，學(xué)生就會(huì)輕易的將作文任務(wù)完成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力將會(huì)得到很大的提升。

二、積累閱讀教學(xué)中的優(yōu)美語(yǔ)句

新課改深入實(shí)施之后，相關(guān)部門(mén)考慮到對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教材內(nèi)容的選擇上進(jìn)行了優(yōu)化，現(xiàn)有教材中的很多文章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都有很大的幫助。在這些文章中存在很多較為常用的修辭手法以及優(yōu)美語(yǔ)句，使文章更加生動(dòng)、鮮活，符合小學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)感興趣的修辭手法以及優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行記錄，并理解其用法和含義，以便學(xué)生在日后寫(xiě)作的時(shí)候可以將其合理的應(yīng)用到文章中，為作文增加色彩。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇文章叫做《秋天的雨》，在本文中作者運(yùn)用了大量的擬人和比喻手法，對(duì)秋天的景物進(jìn)行描述，教師在講授這一篇文章的時(shí)候，需要將修辭手法向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的解釋?zhuān)箤W(xué)生了解這些修辭手法的好處，然后讓學(xué)生利用擬人和比喻的修辭手法進(jìn)行造句，加深學(xué)生的理解和掌握。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些修辭具有一定的理解之后，教師可以讓學(xué)生仿照文章的寫(xiě)作方式寫(xiě)一篇文章，題目不宜過(guò)于難懂，比如《春天的風(fēng)》、《冬天的雪》等與文章關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的便可，此時(shí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)《秋天的雨》，對(duì)于文章的構(gòu)造比較清楚，而且對(duì)于文中涉及的修辭手法掌握較為熟練。因此，學(xué)生在作文的創(chuàng)作過(guò)程中，可以輕松的找到寫(xiě)作方式，打開(kāi)寫(xiě)作思路，并且合理的運(yùn)用修辭手法，使文章更加的生動(dòng)、形象，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀教材的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充

隨著教育體制的不斷改革，我國(guó)的教育側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教材中很多文章里，都出現(xiàn)了留白的寫(xiě)作方式，當(dāng)學(xué)生們還沉侵在作者的思路里面的時(shí)候，文章便戛然而止，在結(jié)尾的地方留下了懸念，以此引發(fā)學(xué)生的思考，旨在幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。針對(duì)這些文章，教師應(yīng)該對(duì)其加以利用，讓學(xué)生對(duì)留白的部分進(jìn)行補(bǔ)充，然后進(jìn)行交流。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇文章叫做《窮人》，在這篇文章以桑娜的一句“我已經(jīng)把孩子抱回家了”而結(jié)尾，原本學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候，思緒沉浸在作者的思路中，但是讀到這里就結(jié)束了，學(xué)生們就會(huì)很困惑，后來(lái)會(huì)怎么樣呢？孩子們最后會(huì)有一個(gè)什么樣的生活呢？這些種種的問(wèn)題都留在了學(xué)生的心里，教師就可以針對(duì)這一情況，讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)生們由讀者的身份變成了作者，則會(huì)深刻構(gòu)思，如果自己是作者，會(huì)給孩子安排一個(gè)什么樣的結(jié)局，自己又希望孩子的結(jié)局變成什么樣子呢？對(duì)此，學(xué)生們會(huì)各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的愿望，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想法不同，所以文章的結(jié)局便會(huì)出現(xiàn)很多不同的版本，教師可以在讓學(xué)生闡述為什么這樣設(shè)置結(jié)局，在不斷的討論中，幫助學(xué)生指正寫(xiě)作中的不足之處，幫助學(xué)生加以改正，進(jìn)而刺進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)知識(shí)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要合理利用這些寶貴的知識(shí)資源，將其與寫(xiě)作相結(jié)合，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以強(qiáng)化寫(xiě)作能力。因此，老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將二者有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省武威市古浪縣大靖鎮(zhèn)馮袁莊小學(xué)）endprint