淺談新課改理念在英語學習中的應用

喻世芝

課程是有計劃地安排學生學習機會的過程。在這一過程中，學生獲得知識、參與活動、增加體驗，課程不僅有靜態的內容，更要有與學生經驗相關聯的動態的過程。現以建立新的教學方式，培養創新精神和實踐能力在教學中的應用談以下幾點：

一、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

從學生第一天進校門起，教師的首要任務就是為學生創設英語情景和語言環境，使其身臨其境，放開思維，進入角色。鼓勵他們多聽、多說、多開口；循序漸進，充分利用詞典、電腦，憑學生自身經驗去發現一些自己想說的話、想用的詞。例如：學會“Whats this？”及其答語“Its a/ an…”后，可讓學生用字典分別查出自己身邊的小刀、鉛筆、橡皮，及生活中的茄子、黃瓜、老母雞等等。并記在自己的單詞本上，注上詞義、音標，然后四人一組互相問答，或小組和小組之間互相問答。這樣，既學會了句子，掌握了a/an的用法，又培養了學生的創新精神，鍛煉了學生的實踐能力。

二、給學生體驗成功的機會

如在學習語音時，在聽清辨明的基礎上，要求學生認真模仿、反復練習，讓學生找出與漢語拼音不同的語音，通過剔除已知的，辨清少數未知的，減輕學生的思想壓力，通過尋找，發現增加戰勝困難的勇氣。

記憶單詞時，要根據英語語音讀音規則和構詞法記憶單詞，采用對比、分類、歸納、聯想等多種方法靈活記憶單詞。如all-small-ball-fall-wall-call可以翻譯為“所有的小球都掉到墻外面，喊—聲。”鼓勵學生匯編許多自己認為有趣的記憶單詞的方法及規律。老師可以讓學生把這些不斷的積累當作業交上來，總結歸納，和班里的同學共同欣賞，享受這些小小創造帶來的快樂，增加自學能力及自學興趣。并從中總結出單詞的構詞和讀音規律，減少記憶單詞過程中的盲目性。

另外還要教會學生一些簡單的構詞法，讓他們在閱讀的過程中結合上下文，運用豐富的想象力，在活生生的語言情景中去掌握意義。隨著學生詞匯量的增加，可逐漸給他們介紹歸納記憶、對比記憶、分類記憶、聯想記憶、循環記憶等多種方法。在培養學生掌握和運用知識的能力中，給學生體驗成功的機會。

三、營造創新空間，激發創新潛能

首先，應從課文入手，課文是英語教科書中的核心內容，英語語音、詞匯、語法、句型的用法規則等內容都集中在課本中。課本中積累了規范、可靠的英語語言材料，完整地保存了地道、優美的段落和語篇，可幫助學習者提高吸收與表達水平。因此，學生要多朗誦、多背誦。教師要靈活、創造性地使用課文，可以把課文中的第三人稱改為第一人稱，讓學生自己走進課文中充當角色，在體驗中學會有效的學習方法。不讓學生呆板、枯燥地背誦，通過學習初中知識轉化為學習技能和技巧，并進一步鞏固而轉化為良好的學習習慣。正確的學習習慣一旦形成就能夠調動大腦的認知能力和學習潛力，英語學習就會事半功倍。英語語言教學大師韋斯特早就指出：“外語是學會的而不是教會的。”因此，學習英語要先學會有效的學習方法來取得最佳的學習效果。對課文的朗誦、背誦既可以積累語言材料，又可以定型語式、語套模式和造句、行文模式，還可以綜合提高聽、讀、說、寫能力，形成英語語感。

其次，學語言離不開文化，語言的學習和利用，不論是理解還是表達，其深層基礎都是文化。因此，要真正學好和使用英語，就必須結合文化，注重內容，把學習語言和了解西方文化結合起來，使學習英語的過程成為學習文化的過程。農村英語語言環境太差，學生學習英語的渠道主要局限于教科書和教師，缺乏足夠的語言實踐機會，除教科書外難以接觸到必要的文字和視聽材料的情況下，學生大多數缺乏學習英語的內在動機，往往會因英語學習產生的困難而灰心退縮，掉隊放棄。這就要求學生在校期間要掌握一定的學習規律，培養自學能力，以積累更多的文化知識。

新課改下的英語教材的編排也是一切圍繞著學生的活動展開的，學生參與活動是一條主線，貫穿始終。從聽、說、讀、寫各方面的基礎語言掌握到能力的訓練、發展、提高都離不開學生的參與活動。參與活動的類型很多，但在英語課的教學中根據學科特點，主要突出聽、說、讀、寫幾個方面，這是本學科教學的根本目標。在授課過程中可以根據課本相關結構內容安排好學生參與的各種類型。

在聽力訓練中，教師應向學生交代清楚目標任務，讓他們明白要完成什么任務，有重點、有目的，抓住關鍵詞、短語、句子。這種參與完全以學生為主體，訓練提高他們聽力及理解能力，檢查學生的聽力和快速反應能力，促使他們自覺思考問題，尋找答案，檢測學生的學習狀態。可分為幾步：第一步，放錄音，讓學生聽，了解整體，捕捉關鍵詞；第二步，學生再聽一遍，完成任務；第三步，再聽，檢查結果。在這個活動中，教師可以對難度較大的問題適當重復，或解釋一下，幫助學生活動。

說，可以說是貫穿于每一節課、每一項內容，即全部的英語教學中。提問、聽力、對話、閱讀、寫作等，都離不開說。Pair work，group-work參與面廣，每個人都可以表達自己的看法，彼此交換意見。它可以提升學生的認知水平和能力，加深學生對學習內容的理解，在交流和對話中提高聽說能力，更有利于自由無拘束地討論，提升思維、反應、交流能力。

閱讀教學中也以學生的參與為重，而不要以教師的講授為主。雖然講授會可能更簡潔明了，當堂效果明顯，但是可能對學生的閱讀能力起到抑制作用。學生參與能使他們更集中精力，全身心投入。要啟發引導，激勵學生自主地去學，帶著問題去學。教師要提出相關問題，讓學生去尋找答案，完成任務，使他們獲得成就感，體會閱讀的愉悅，以訓練學生的閱讀理解能力。具體分三步：第一步，提出問題，學生略讀，只找答案；第二步，精讀，把握全篇含義及細節的理解；第三步，學生提出問題，講解，對于重難點，做詳細講解說明。

在寫作活動中促使學生參與。寫作是學生親自動手做的過程，他們自己動手操作，親自實踐。寫作著重檢測學生對每個單元重點任務性語言的理解把握，是檢測他們理解運用能力的一種好方法。實踐是學習，運用是關鍵，寫作是最有效的方法之一。對于任何一樣知識不通過實踐的環節，就不能變成自己的東西，達不到自由熟練的運用，就不算掌握。第一，教師指導下的寫作，應交代清楚寫什么，讓學生明白所要練習的目標。第二，學生交流，談一談他們的作品，展示他們的勞動成果。在此過程中，教師幫助學生改正個別錯誤，肯定他們的成績，激發他們的興趣。

總之，任何一門知識都是有規律可循的，英語作為一門語言科學，也有其內在的自身規律。因此，教師在英語教學實踐中就必須認真把握這種規律，并在此基礎上結合學生的具體實際情況，做到以綱帶目，以景激情，以豐富多彩的教學手段提高學生的學習興趣，從而擺脫盲目、忙亂狀態，變時間加汗水式的學習為科學合理的智力型學習，才能真正做到事半功倍，使學生終身受益無窮。endprint