讀說寫與作文教學

王亞琴+曹希鵬

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”當前，學生的作文訓練存在編、抄、仿、背的現象，作文千篇一律，毫無新意。作為教師，要啟發和引導他們準確地表達豐富的情感。針對這一點，在作文教學中中采取“讀、說、寫”結合的作文教學模式，讓學生在讀中感悟積累、敢于說話、樂于練筆，提高學生寫作的能力。

關鍵詞：讀；說；寫；作文教學

作文教學面對的是一個奧妙無窮的客觀世界，是一個變化多端的學生主觀世界。在作文教學中，必須把學生希望寫好作文的內在動機與教師指導這個起催化作用的外部因素和諧地統一起來，強調學生寫出自己的真情實感。“我怎樣感受怎樣寫”，“我愛寫什么就寫什么”，去掉各種條條框框，消除學生作文中的消極心理，培養發展個性。那么，怎樣使學生寫既符合教學要求又有個性的作文呢？

一、 認真讀書，學習他人經驗

語文教材是一本系統的書本知識，是他人實踐經驗之精華部分。每篇課文就是一篇優秀作文。因此，我在上課時特別強調學生讀書，講完課文后，讓學生根據板書說說課文主要內容，并說說作者是怎樣一步步把事情寫清楚的，讓學生在腦海里形成清晰的表象，接著讓學生改縮課文，然后討論被刪掉的句子在課文中起什么作用？例如讓學生讀一篇淺顯小短文《雨中》后，討論：《雨中》是寫一群小學生和過馬路人幫助一位年輕姑娘拾蘋果的事。作者卻不惜筆墨，用兩個自然段對故事發生前的環境做了細膩的描寫。這兩段在文中起什么作用，不要行嗎？同學們通過對課文回顧討論，認為不要雖然可以，可是沒有這樣的下雨背景，就不能突出小學生和過路人他們的行為美。接著討論雨中或雨后的馬路是不討人喜歡的，而作者筆下的馬路成了美麗的“綢帶”，雨傘是“花瓣”，車輛邁出“小船”。作者為什么要這樣寫呢？同學們看到同樣的環境會怎樣寫呢？這樣寫對表達中心有什么不同？同學們一致認為，有必要環境描寫，又因為寫的是一群小學生和過路人幫助拾蘋果的事，是一件好事，所以必須要優美的環境來襯托。“綢帶”、“花瓣”、“小船”等，既不失去背景的真實感，又突出了中心思想。通過長期的訓練，學生們基本上理解了作者表達中心的思想，掌握了一定的寫作方法。

二、 注意觀察，評說自己的感受

光有他人經驗是不能寫好作文的，還必須有自己的經驗和材料。初中一年級學生還不太留心周圍的事物觀象，雖然生活中有無窮的材料，但這些材料大都從眼皮底下悄悄地溜走了，所以，作文教學要求我們不僅要使用幽默、風趣，有吸引力的語言來激發學生興趣，還要注意指導學生進行周密的觀察。一是要向學生提出問題和要求，引導他們有目的地觀察，二是在觀察是要指導學生把觀察的對象與背景既區別開，又聯系起來。如觀“顯陵城”周圍的山，樹為背景，對象是顯陵城，歷史資料為背景，如今建筑為對象，對象應詳寫，背景是襯托對象的應在適當處寫清楚。三是要指導學生將對象的本質屬性與非本質屬性區別開。如觀察了解農村變化，對象本質是各項建筑、路及各家生活水平提高了，這是社會主義制度下的本質屬性，少數打架、偷盜等違法現象屬非本質的。培養學生的觀察力，他們就有了自己的經驗和作文的材料。接著就是讓學生說作文。首先讓學生明白要求，及時構思或課前布置讓學生先準備好上課時說自己的作文，讓大家評改，老師只在條理上做疏通，如在教學生寫作文“我第一次××”時師問：同學們在家會做哪些事？誰能告訴大家你是什么時候怎樣學會的？今天，我們以“我第一次××”為題，將自己第一次學做某事的經過說給大家聽。學生們為了表現自己說了自己能做的許多事。大家評議，不像是第一次，老師問為什么，許多同學說第一次做事一般不順手，心情很緊張，結果不是很好。老師說，對，作文真實才可信，接著有個男生說“第一次打荷包蛋”，水還沒開，我很著急，就先將雞蛋打破放到碗里。掰第一個雞蛋時用力過大，把雞蛋殼全捏破了，弄兩大手蛋黃，我趕快洗手，又打第二個，這下勁小，用了很長時間才讓蛋黃流出來，剛到第四個，水開了，我慌忙把半碗雞蛋倒入鍋里，拿起鍋鏟翻起來，生怕粘在鍋上糊了，只兩三下，雞蛋全漂起來了，可一個包著的都沒有……同學們聽后哈哈大笑，有的說：“弄大兩手”是方言，應說“兩手弄滿了蛋黃。”有的說，你前面應交待清楚時間、原因。有的說，后面應加一點感受……，在同學們互相評說中，不僅克服了許多方言，而且作文水平提高很快。

三、 落實知識，寫出真感情

一篇作文是對學生掌握知識技能與技巧的質量檢查，學生說得熱鬧，少數學生能說出幾篇好作文，但不能算落實知識，符合了教學要求，因此老師必須在學生說完作文后趁熱打鐵，讓學生將自己想的、說的寫下來，老師及時評價。寫作文可分為兩方面鞏固提高：一是寫同內容不同層次的作文。如“我們的教室”，第一次只按一定方位介紹我們的教室即可。第二次寫“我們的教室”，在原來的基礎上介紹一下某一個位置最引人注目或同學們最喜歡的地方，寫清為什么；二是寫相同層次不同內容的作文，如不同游戲或參觀不同地方的參觀游記等。

總之，作文訓練是長期的作業，不能一蹴而就，也不能投機取巧，必須先讓學生感知、理解再鞏固、運用。否則，就不能寫好文章。

作者簡介：

王亞琴，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市實驗小學；

曹希鵬，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市第四中學。endprint