讓語文課堂充溢瑯瑯書聲

摘 要：語文是小學學習的主要課程，而朗讀則是學習語文的一種方式。小學生年齡尚小，理解能力相對欠缺，語文教師通過進行朗讀訓練，能有效提高學生的語文素養及綜合能力。然而，現今的大部分小學教師卻未能意識到朗讀的作用與效果，僅將朗讀作為一種簡單的教學模式，卻未能加以利用。因此，本文對朗讀教學進行分析，并就提高朗讀教學的效果提出幾點建議。

關鍵詞：朗讀教學；小學語文；教學策略；語文教師

一、 引言

小學語文與現實生活有著千絲萬縷的聯系，學生學習語文的過程，不僅能感受到我國語言文化的博大精深，還能發現生活的美。于小學生而言，其本身對于語文尚未產生濃厚的興趣，且對語文有著粗淺的看法與認識，其在課堂學習的過程中非常容易分神，不是與其他人說話就是搞小動作，從而影響課堂學習的效果。因此，語文教師在進行課堂教學的過程中，應當從學生的角度出發，通過靈活選擇合適的教學方式，加深學生對知識的理解，并幫助其找到語文的樂趣。

朗讀是一種傳統的、具有悠久歷史的教學方式，從古代的先生，到現代的小學語文教師，都非常喜歡用朗讀教學法指導學生學習，瑯瑯的讀書聲，永遠都是校園最美的聲音。然而，現代的語文教師在進行朗讀教學時，僅是讓學生進行簡單的朗讀，并未對教材內容進行深入的講解，由此導致朗讀教學僅能夠加深學生對課文內容的印象，卻未能加深其對課文內容的理解，學生的學習效果語文也并未得到相應的提升。因此，語文教師應當重視朗讀教學，讓學生在讀書的過程中受到熏陶、獲得感悟，從而聲情并茂地進行朗讀，以此提高了教學的效果。

二、 重視朗讀教學，提高興趣

隨著社會的發展進步，傳統的語文教學方式已經難以適應社會發展的需要，小學語文教師必須要與時俱進，改變傳統的朗讀教學方式，重視朗讀教學，以提高學生對朗讀的興趣與熱情，進而提高學習的整體效果。首先，教師應當與學生進行深入的交流，讓其了解朗讀的作用與價值，從而提高學習的配合度。其次，教師在教學的過程中，應當先為學生詳細認清朗讀段落的生字，以消除其朗讀障礙。在教學結束后，學生已經對文段內容有了一定的理解與認識，教師可再要求學生進行朗讀，以加深學生的理解，從而提高朗讀的效果。

如在學習到《桂林山水》這篇課文時，教師可先知道學生認清課文中的生字，隨后要求學生進行朗讀，了解作者主要是主要從哪方面來描寫桂林山水的，在學生朗讀結束后，教師可提出問題幾個問題讓學生進行思索，“作者分別采用了什么樣的手法來描寫桂林的山與水？”“作者是用什么樣的心情來描寫桂林的山水？”等等，并讓學生反復揣摩桂林的山與水有何種特點，發現桂林山的“奇、險、秀”，漓江水的“清、綠、靜”，感受作者對祖國大好河山的熱愛與贊美之情。在教學完成后，教師可要求學生再朗讀一遍課文，并帶著喜悅、贊美的感情去朗讀，以加深學生對文章理解。

三、 結合生活，引起共鳴

小學語文教材的課文大多與我們的生活息息相關，學生在課文中很容易找到自己的影子，在平常的閱讀教學中，學生之所以提不起興趣，是因為沒有找到體會的切入點，感受不到作者的情感。因此，語文教師在進行朗讀教學的過程中，應當聯系生活進行教學，幫助學生理解課文字里行間隱含的深情，以及作者想要表達的感情，從而拉近學生與語文、與作者之間的距離，并引起學生共鳴，進而提高朗讀教學的效果。

如在學習到《那片綠綠的爬山虎》一文時，教師可要求學生回想生活中對自己影響最深的人，是父母、老師還是其他的人，他們的所作所為是如何影響自己的。同時，讓學生帶著感情去朗讀文中寫得較好的段落，如順數與倒數第二段，以便于學生更好理解作者想要表達的思想感情。在學生朗讀結束后，教師可要求學生說說對自己影響最深的人又是怎樣的一個人，作者筆下的葉圣陶先生又是怎樣的一個人，從而引起共鳴，讓學生感受到作者字里行間對葉圣陶先生的尊敬、感激之情。隨后，教師對課文進行深入的講解時，能激發學生的情感，調動學生的情緒，從而提高其學習的效果，最終達到教化的目的。

四、 營造相關情境，調動情緒

無論是詩歌還是散文，都是作者表達感情的方式，學生在進行朗讀教學的過程中，應當仔細感受文章飽含的深情，并將這種感情融入到朗讀中，從而提高學習的效果。但由于學生的年紀尚小，如若沒有教師的引導，其在朗讀過程中便如“雁過無痕、水過鴨背”，未留下一點痕跡，對于學生的學習毫無用處。因此，教師在進行朗讀教學時，應當通過營造相關的意境或者情境，讓學生身臨其境，調動其朗讀的情緒，從而提高朗讀教學的效果。

如在學習《長城》一文時，教師先做好教學準備工作，設計一個有關長城的幻燈片，并就課文內容置于幻燈片上。上課前，教師先讓去過長城的學生講講站在長城上的感受，以回憶性的方式來激起學生對本篇課文的興趣。隨后，教師采用多媒體的方式播放朗讀長城的錄音，讓學生感受他人是如何聲情并茂朗讀本篇課文的。待播放結束后，教師先指導學生認清生字，隨后播放有關長城的圖片與視頻，讓學生了解偉大的長城究竟有多長，長城究竟是如何建造的，長城為何被譽為建筑史上的奇跡？以加深學生對長城的了解與認識，隨后，播放有關長城的幻燈片以及音樂，讓學生看著屏幕朗讀課文，以增強學生代入感，并調動其情緒，從而提高學生的朗讀效果。

五、 結語

朗讀是學生與作者進行交流的一個過程，作為小學語文教師，應當充分利用好這一次的交流，并通過營造情境、結合生活、將朗讀與提問相結合等方式，讓學生感受到朗讀的魅力，從而提高學生對朗讀、對語文的興趣與熱情，讓小學語文課堂充溢這瑯瑯的讀書聲。同時，朗讀教學還加深學生對文章的認識與理解，并對其表達能力及寫作能力的提高具有一定的促進作用。

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作者簡介：

唐文榮，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵區曹庵鎮第三小學。endprint