合作學習在高中日語教學中的有效應用

寧紅

摘 要：日語作為一種外來語言，學生在學習過程中肯定不會像學習母語那樣順利。所以，在高中日語教學中，教師要善于創新教學模式，借助合作學習這種教學模式，培養出應用型日語人才，促進學生綜合素質的全面發展。那么，在高中日語教學中，教師應當如何借助合作學習培養學生的學習能力，這已成為廣大教育工作者共同探討的問題。基于此，下面將針對合作學習在高中日語教學中的有效應用展開探討。

關鍵詞：合作學習；高中日語；課堂教學；有效應用

所謂合作學習，主要是指在課堂教學中，教師以小組為單位，通過各小組成員之間的相互協作，讓其在任務的驅動下順利完成教師所安排的學習任務。它倡導學生主體地位的發揮，旨在通過合作學習的方式讓學生形成分析問題、解決問題的綜合能力。合作學習已被廣泛地運用到各大學科的教育教學中，基于此，下面將針對合作學習在高中日語教學中的應用展開探討。

一、科學合理分組，確保合作學習

科學合理的分組是小組合作學習中最為關鍵的一個環節。高中日語作為一門外來語言，它既不像語文那樣能讓學生一學就會，也不會像英語那樣耳熟能詳。所以，在具體教學中，教師要善于創新教學方式，借助合作學習提高學生學習能力。在實施合作學習時，教師需要根據學生的實際情況、學習特點將其合理、公平地分為若干個學習小組，遵循“組間同質、同內異質”的教學原則，讓不同群體的學生都有機會參與到課堂教學中，從而確保合作學習的順利實施。在分組過程中，教師不僅可以根據學生的興趣愛好、性格特征、性別差異等進行分組，同時還可以根據本次課堂的教學需要對學生進行分組，確保合作學習順利開展。

二、借助合作學習，創設教學情境

合作學習雖然是一種行之有效的教學方式，但是它在具體實施過程中，教師卻不能單獨依靠這種教學方式進行教學。因為任何單一的教學方式都會讓學生厭倦，所以，在高中日語教學中，教師要善于借助合作學習，創設教學情境，豐富課堂的教學形式，讓學生感受到日語學習的興趣，以此調動學生的主觀能動性，發揮學生的主體地位。單詞替換、小品表演、故事續編、辯論賽等多種形式都可以創設相關的教學情境。例如，單詞替換可以采取二人對話的形式讓學生就句型句式進行練習，這種合作學習方式雖然簡單，但是也是培養學生日語口語的重要形式。不過，在素質教育教學下，人們對教學提出了更多要求，不僅需要強調幽默、搞笑，還需要增加教學難度，提高學生學習興趣。故事續編則強調教師要善于借助教材中的材料，讓學生有一個心理建設，并充分準備，讓其在課上發表；小品表演，這種教學情境對學生學習能力的要求會更高一些，不僅需要學生的表演能力，更加需要學生的綜合學習能力。辯論賽，需要根據具體的教學內容，找出契合主題的辯論活動，將學生分為正反兩個大組，給予每一個小組5到10分鐘的時間進行充分準備，要求辯論發言上只能使用日語這門語言，讓其遇到不會的單詞或者句子，通過查詞典、尋求學生幫助等多種形式提升自己的日語表達能力，以此增強學生的邏輯思維能力與表達能力，讓其更好地發展。在小組合作學習中，教學情境的創設能夠有效推動整個課堂教學進度，更有助于學生增強情感體驗，讓其處在主動感知與自我體驗中。

三、注重教學評價，培養合作能力

教學評價是任何課堂教學中都不可或缺的重要教學環節，當然在合作學習中也不例外。在高中日語教學中，為了能夠對學生的日語學習情況有一個充分的了解，教師需要注重對學生的評價，通過多樣化的評價形式，及時了解、發現學生學習過程中存在的問題，并反思自己的不足，在今后的教學中有針對性地改變，以此培養學生的合作意識與競爭能力。例如，在高中日語課堂教學中，教師可以借助學生自評、學生互評、教師評價等多種形式對學生的學習情況進行一個全面的了解，并根據學生所反映出的問題及時糾正，在今后的教學中有針對性地進行教學，以此促進學生綜合能力的發展。因此，在合作學習下，教師更應當注重教學評價的多樣化，加強對學生的學習評價，通過形成性評價、總結性評價、診斷性評價對學生進行綜合性評價，及時掌握學生的相關信息，以此在今后的教育教學中有針對性、目的性地進行教學，達到合作學習的目的。

總而言之，合作學習是現階段一種行之有效的教學模式，需引起廣大教育工作者的關注與重視。因此，在高中日語教學中，教師要善于借助合作學習對學生進行有針對性的教學，借助教學情境的創設提高學生的學習能力，以此調動學生的主觀能動性，發揮學生的創造性思維，培養學生的合作意識與競爭能力，為其今后的學習奠定堅實的基礎。唯有此，才有助于培養出一大批優秀的社會主義事業接班人與建設者，加速小康社會的建成。

參考文獻：

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[3]郝春妮.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2014.endprint