基于核心素養理念下的高中英語教學問題探究

摘 要：當前，英語學科核心素養收到越來越多的關注。如何基于英語學科核心素養開展課堂教學是大家關注的問題。本文就目前日常教學中的一些普遍現象進行分析，并就如何轉變觀念、重新定位師生角色并充分利用課堂教學滲透英語學科核心素養進行了探討。

關鍵詞：英語學科核心素養；語言能力；思維；語篇；師生角色

教育部新的《英語課程標準》中提出關于培養學生核心素養的要求，國家對核心素養的界定指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。核心詞是人格品質以及關鍵能力。核心素養的核心既不是單純的知識和技能，也不是單純的興趣、動機、態度，它重視運用知識技能解決實際問題所必需的思考力、判斷力與表達力以及人格品行。新的《英語課程標準》中的“英語學科核心素養”在原來的《課標》的五維目標基礎上更綜合提升為四維素養，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。無論課標怎么變化，語言能力依然是基礎，且核心素養與綜合語言運用能力并不發生矛盾，只是它更加聚焦英語學科的關鍵能力和必備品格。文化品格是價值取向，思維品質是心智發展，學習能力是發展的條件。作為一線老師最應該關注：英語學科如何落實核心素養的培養，核心素養的提出會給課堂教學、課程體系、教學實踐帶來哪些變化？再反思我們教師的日常教學，問題多多，經常難逃傳統課堂的模式。究其原因，還是缺乏對核心教育理念的深刻領悟與實踐。

一、 圍繞核心素養，我們的日常教學中問題有哪些？

問題一：重知識傳授，輕技能培養，不利于學生可持續發展。在日常教學中，我們很多課就是以知識學習為主要內容，主要通過講授、記憶操練的方式，來實現知識的消化與積累。語法課，復習課尤其突出，因為教師講授方便易操作，而學生活動設計費時費心，再加上從短期來看，機械操練效果立竿見影，學生卷面成績提高快。我想這恐怕也是傳統課堂隨處可見的主要原因吧。盡管語言知識的學習是培養語用能力的基礎，但我們還應該把知識學習與技能培養結合起來。不僅學習語法、詞匯，也要培養學生聽、說、讀、寫、譯等語用能力。如何挖掘學生的潛能，如何培養學生的自主意識和能力，促使其養成良好的習慣并為其可持續發展打好基礎更值得我們研究探索。

問題二：重語言形式，輕人文素養和健康。語言學習應以人為本，關注學生，真正基于學生的特點、差異、能力、興趣，創設適宜的語言學習環境，促進學生參與、體驗、合作、實踐、創新。但在日常教學中，我們經常抱怨學生基礎差，抱怨有的學生對英語學習沒感覺。備課的時候，也主要備教學內容，至于閱讀教學，教學方式上表層化、模式化，沒有對文本做深層次的挖掘。寫作教學，就每次讓學生寫，并不能做到每個詳細批閱。但是，每次會發現只要認真批改的，并把典型錯誤集中講解的效果就特別好，學生寫得好的句型打上五角星，好的范文全班朗讀、張貼，學生的興趣也會更濃。反之，如果我們從來不細化寫作教學，沒有幫助建立框架，沒有話題的頭腦風暴、沒有語塊的理解吸收，沒有語篇的背誦積累，沒有平時書寫的規范養成，然后結局就是我們改作文時經常說的：寫得一塌糊涂。聽力教學也一樣，絕大部分是學生自己聽，但方法、策略的講解與訓練卻不夠。尤其是對于學困生，本來基礎差，他們上課的感受，他們的學習過程，他們的接受程度更應當引起我的關注。一旦學生在課堂上獲得積極健康的體驗，他的學習興趣就會加大。反之，班級活動“旁觀者”和“沉默者”的痛苦體驗，既不利于他們的健康，更妨礙他們的可持續發展。

英語學科要培養完人，育人是學科教學最重要的目標。它應該是語言能力、思維品質、文化品格、學習能力各方面的培養。教育目標已經從知識核心時代走向了核心素養時代，這是從根本上、本源上思考應該考慮的。轉變理念，培養他們的語言綜合運用能力，為他們的可持續發展奠定堅實的基礎將是我們的追求。

二、 核心素養理念下，我們該怎么做？

1. 把語言能力培養作為第一項，正確認識語言運用能力與英語學科應試能力之間的關系，努力培養學生的語感。英語學科核心素養是語言能力、文化品格、思想品質、學習能力。我們要注意這四項的順序。培養核心素養需要以課文、課堂為載體。所以要將語言能力培養擺在第一位，這是基礎中的基礎，離開了這個基礎，其他的素養是無本之木，無從談起。在平常教學中，我們往往過度關注應試能力的培養.我往往就純選擇題答案的“來龍去脈”講很長時間。盡管這種做法往往立竿見影，快捷經濟。但缺乏語言的交流體驗就缺乏自我認同感和歸屬感，只為應試，學習動機相對單一，不利于學生長遠的發展。且這種課堂枯燥無味，教師本人也無法體驗教的樂趣。為什么學生非得要講清楚如此解題的原因呢？全語言教學論專家Goodman竭力反對那種使學生像語言學家那樣討論語法規則的教學方法，沒有運用就會因為沒有意義而被遺忘。把語言能力培養作為第一項培養學生良好的語感才是關鍵。

2. 新的師生角色定位。我國傳統的師生觀：“師者，所以傳道授業解惑也。”對學生而言：“一日為師，終身為父”等等。傳統觀念也并不就要全盤否定，有許多有價值的方面值得繼承發揚。核心素養理念下的新型師生關系是身教重于言教。為此，我們教師遇到的最重要的挑戰在于教師自身的核心素養不夠。以思維品質為例，女教師在理性思維上的欠缺可能在學生理性思維的培養上會遇到難題。這些都對教師提出了更高要求，因此，魯子問教授建議教師必須首先加強自身的核心素養。

同時，就當代英語教師而言，按照Goodman的全語言教學理論，學生應該是“全語言學習者”（whole language learner）。英語教師應該是“全語言教師”（whole language teacher），他主張：以人為本，教師在語言教學的過程中要尊重和關注學習者的生命狀態，承認不同學生之間客觀存在的個體差異，把語言學習過程變成語言學習者接受教育而全面發展的過程。“全語言教師在課堂教學中應該在對自己充滿自信的同時，對學生抱有信心和留有期待，選擇最有效的教學方法，提供給學生最適合的語言材料，并對學生的學習表現做客觀的過程性評價。在平時的教學中，幾乎每個班總有幾個學困生，老師們常常“恨鐵不成鋼”，缺乏耐心。有時又過多在意他們分數的增長而沒能對他們小小的進步作出“客觀的過程性評價”。教師沒能及時給予鼓勵，學生易生挫敗感，甚至干脆放棄努力。學生的情感需求未能得到滿足，教師也因此喪失了許多良好的教育契機。有時我們則是過多地掌控課堂，學生的主觀能動性發揮不夠。學生處于消極被動的學習狀態，就更談不上激發他們的創造力了。

3. 努力抓好“詞匯、語法、語篇”三個環節的教學，發展思維能力，形成新的價值觀，實現深度學習。在參與活動的過程中以各種各樣的方式，既有個體，又有合作的方式學習、發展運用語言理解和表達能力。不能每節課都談文化品格或者思維品質的培養。我們將高中英語課堂分為七個課型，即語法課、詞匯課、聽說課、閱讀課、寫作課、復習課、還有考試之后的講評課，每種課型任務不同。

針對思維品質的培養，作為一線教師要做到會提問。而提問包含兩個方面：一是老師會提問，二是要教會學生怎么提問。面對一篇文章，要知道在哪里提問、如何提問？要能夠引發學生由表層的思考到深層次的思考，啟發和引導學生學會思考。培養學生思維品質時，既要強調批判性思維，也要強調接受性思維，不能一開始就用批判性的視角來審視對方的觀點。閱讀教學基本分為兩個課時：第一個課時側重培養學生的閱讀理解能力，側重文化品格、思維品質兩個方面。第二個課時是語言基礎知識的教學。閱讀教學要利用好學校教材，通過閱讀的教學或語言知識的教學，上好閱讀課。其次，除了教材之外，老師還要引導學生選擇一些課外閱讀的文章或者資料，把課內和課外的閱讀相結合。

對于閱讀方法，主張限時閱讀。要及時評價學生的閱讀效果；教師要指導學生自己總結閱讀方法，做到讀一篇，進一步。對于閱讀材料，要盡量多閱讀國外的原版文章，尤其需要和課文主題相同或相似、難度相當的國外刊物上的好文章。堅持整體教學，完整展開“閱讀前活動”、“閱讀中活動”和“閱讀后活動”。摒棄我常常的“急功近利”的做法；要努力靜下心來認真研究文本，研讀教學參考書及相關材料，探索科學的合適的教學方法。把課堂作為自己的研究對象，找尋屬于教師的那種單純的持久的快樂。

總之，構建核心素養理念下綠色課堂的關鍵是教師，只有教師轉變教學思維，提升教學能力，才能真正解決教學中的問題，實現教育的綠化。根據綠色教育發展理念，教師本身的發展既是改進課堂教學的途徑，也是綠色教育的主要目的。只有實現教師個體生命的綻放，只有教師體味到追求進步的幸福感受，只有實現師生共同的、可持續的發展才能形成良性循環和健康教育生態。

作者簡介：

王海云，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市南陵中學。endprint