播撒閱讀的種子 讓繪本開啟寫作之窗

付海燕

繪本寫作教學是以繪本作為教學的主要媒介形式。因此，教師在仔細研讀繪本，明確指導的方向和目的，設計寫話的訓練點；在賞讀、表演性閱讀、想象性閱讀等方式的閱讀基礎上，適時引導就很容易引起孩子們的共鳴，激起孩子們強烈的“說”的欲望，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學之中，從而指導學生進行仿寫、續寫、練寫等寫話訓練，不斷提升和鍛煉了他們的寫作能力。從以下幾方面談談自己的點滴想法：

一、培養觀察力，送給孩子一雙金眼睛

低段孩子識字量不大，如果當堂創作，寫字的困難會影響他們噴薄的靈感，所以課上、課后都以“說”為主，寫的部分可由家長記錄反饋，二年級方可動筆創作。然而不管是孩子，還是大作家，面對寫作這件事，都繞不過一個詞——觀察。誰要想寫出打動人心的文字，都需要這項最基礎的本領。例如：《晚安，月亮》這本書就重在觀察。

“這本書封面上怎么沒有人，也沒有動物啊？”有的孩子好奇地問。這本書上是房間一隅的特寫，我請孩子們觀察。一分鐘后我出示了第二頁，顯示只穿條紋衫、躺在床上的小兔子。畫面文字“在綠色的大房間里，有一部電話，一個紅氣球，還有兩幅畫——”我拋給孩子一個問題：“小兔子的房間只有這么大嗎？”“不止這么大！老師看看封面。”孩子立即回答。封面和跨頁原來是小兔子的房間，而且歷數著房間里的東西。第三幅與第一幅相比，事物的位置都發生了改變，于是我問孩子：“你們能不能將變化的東西找出來？……