淺談基礎薄弱型學校學生的地理深度教學改進

郭琴

【摘 要】根據基礎薄弱型學校學生的實際情況，從自編學習案例、學生板圖、結構式板書及多元評價等方面進行教學改進，力求提升學生的綜合思維能力，推進地理深度課堂教學。

【關鍵詞】基礎薄弱型；深度教學；教學改進

無論是當前地理學科核心素養的推進實施，還是應對全國文綜地理卷的考核，都對地理課堂的“深度”，即學生的地理思維和綜合素質提出了更高的要求。面對地理基礎極其薄弱的學生，如何才能推進課堂的深度，提升學生的思維品質，是非常棘手的問題。筆者所任教的學校為廣州市四組生源中的中下等，現有高二文科4個教學班級，其中重點班1個，次重點1個，普通班2個。無論哪個層次的班級學生的初中地理基礎知識幾近空白。在高一年級時，有部分班級由代課老師負責教學，學生對于這門學科的學習熱情和積極性都不夠高。在如此背景之下，筆者及備課組老師針對我校的實際情況，在高二區域地理教學中采取了一些新的嘗試，希望能夠突破目前的尷尬局面。

一、自編學習案例補習基礎，提升課堂效率

教師根據本校學生的實際情況來編寫學生自學案例。筆者現階段所任教的年級中的文科生的地理學習背景極其薄弱。鑒于這種情況，市面上的《區域地理》參考書籍不能夠滿足目前學生的學習需求。因此，只有根據現階段學生的實際情況，教師自己編寫適合我校學生的學案。以專題的形式，將相關專題的基礎知識及相關的背景知識，以及我校學生欠缺的知識編成學案，印發給學生。……