如何進行英語課生生互動模式實施效果評價

摘 要：互動教學作為一種特殊的人際互動，指學校教學中一切相關人物的相互作用與影響?；哟嬖谟趲熒g的互動、生生間和師師間的互動、課前準備工作互動、課程實踐中的互動以及課后后續工作的互動，這一完整系列是構建互動式教學的組成元素。互動式教學理念包括認知、情感、思想、精神等方面的心靈溝通，其本質是強調教學參與對象的平等交流、互相尊重、共享課堂。本文在我?！缎抡n改下大班額英語教學生生互動模式的研究》課題研究的基礎上談談生生互動的有效性評價要素。

關鍵詞：英語；生生互動；效果評價

教學過程必須是多元立體的，新課程改革強調學生在課堂教學中改變被動接受的單一的學習方式，在教學中要重視學生的主體地位，學生在學習中要積極參與、樂于探究、互動合作，主動學習，如何提高學生在課堂教學中的參與度，如何促進學生學習能力的提高和語言能力的提高，是新課程改革對于英語課堂教學的基本要求，要在教學中落實學生的創新能力培養的目標和實踐能力培養的目標。我們在互動模式中總結出了以下幾條課堂互動模式有效性的評價標準：

一、 有效課堂互動首先要看學生的參與度

課堂互動的基本目的便是讓學生自主學習，主動參與，互動協作，合作探究，英語課堂教學中學生要積極參與到課堂教學中的聽、說、讀、寫各個環節，判斷課堂互動成功與否首先要判斷學生在課堂互動中是否積極參與。“聽說”環節，我們應該注意在課堂互動中學生們在聽的基礎上能不能實現積極討論，在討論中是不是在進行與所聽材料有關的話題的討論，班級各小組能不能在經過討論之后對所聽材料進行一些評價和認識；Reading是高中英語教學中最為重要的環節，也是高考中最為重要的試題模式，因此有“得閱讀者得天下”之說，這充分顯示了英語教學中閱讀的重要性，教師在組織課堂教學中如何實現學生充分閱讀，積極閱讀也需要通過課堂互動來實現，簡單的課堂提問往往會導致一部分學生永遠積極參與，另一部分學生永遠不參與的現象，為了實現所有學生積極參與，教師可以讓學生在閱讀中兩人一組互助合作，英語閱讀課要進行互動，教師還需要對閱讀過程中學生對于生詞的處理進行指導，教學生在閱讀詞匯積累中互動。

二、 生生互動效果要看學生互動中重點知識的展開度

在實際教學中，教師們常常困惑的問題就是在新課程改革以生為本的教學指導下，教師們嘗試了很多“自主課堂”“翻轉課堂”“互動課堂”等等，然而這些課堂模式并不能真正提高學生的學習水平，提高學生素質的發展，就是雖然進行了很多嘗試，但是學生素質提高的基本愿望還是難以實現，需要真正提高學生的學習能力，一些傳統的死記硬背似乎仍然是最靠譜的辦法，其實，這并不是這些新興課堂模式有什么問題，而是在這些新的課堂模式中教師沒能很好地把握課堂互動模式與教學目標、互動模式與學生水平、互動模式與課程內容等因素的良好結合，課堂互動出現重形式、輕實效的現象，教師要在課堂教學中掌握教學規律，運用教學理論，使用恰當的教學策略和教學方法。靈活使用符合英語學習規律的聯系方法，將傳統教學模式與新的教學理念結合起來，為學生語言學習和語言能力的提高提供切實有效的機會，英語作為一門外語，學生學習中存在著明顯的問題，便是學生并不能有效地掌握語言結構，學生需要足夠的重復才能掌握一個新的結構，教師要在課堂互動中設置大量環節要求學生進行新結構的反復訓練，比如教師可以就同樣的對話要求學生多組學生進行組織和聯系，機械訓練一直是英語學習中必不可少的環節，在還不掌握基本結構的情況下進行創造性的訓練是不可能的。學生互動中要充分考慮重點句型、重點詞匯的展開和訓練，沒有足夠的展開、沒有足夠的訓練，相關互動就是無意義的。

三、 生生互動的有效性還體現在學生互動的深入度

在班級教學中，特別是在公開課展示中，教師們常常會要求學生準備一些對話進行表演，經過精心準備，學生似乎可以完成看起來很完美的對話，但現實是這是不真實的，在大多數高中教學班中，很多學生在單詞記憶，基本語法結構方面還存在的極大的困難，沒有大量時間的準備，大多數學生根本不可能實現自由對話，而高中生課業負擔繁重，每一門課都需要學習，不可能把所有時間都花在一門課的學習上去，那種花大量時間準備一個對話，或者花大量時間進行短文寫作的情況不可能每天都有，因此這樣的課堂互動顯然缺乏可持續性。因此教師要在學生互動中充分考慮每一個學生的特點，注重提高學生互動的深入度，比如，在一節口語課上，教師組織學生進行對話，先找出一組較好的學生進行對話，然后把學生的對話在黑板上進行展示，并征詢大家的意見進行修改，由于學生對話比較簡單，往往大多數學生能夠看得懂，在修改過程中，學習和能力水平處于中間的學生就能夠得到訓練，在修改到較為完美以后，教師可以組織全班學生進行朗讀，這個過程，所有的學生都得以提高，而優等生的句子進過了修改變得更為完美，這些學生自己也可以獲得必要的進步。另外，在英語課上往往存在著學生對于任務不管是簡單還是復雜都存在著興趣不高，不予理會的現象，主要原因就是學生基礎知識太差，語言能力不足，教師在布置任務時應該注意英語語言這一障礙，盡可能給學生安排簡單的，答案顯而易見的任務，在較難的課堂互動中教師應該注意問題的臺階與層次，比如就一篇文章的閱讀進行互動回答，教師可以在上課之前放錄音，通過錄音把握學生的閱讀速讀，然后教師可以要求學生做一些與閱讀內容有關的聯系，比如對每一段進行總結，教師要是要求學生就這一段的主題進行討論或者交流，往往沒有人能夠完成任務，但是要是教師寫出相關的句子，要求學生對每一個句子和每一段進行配對，往往很多學生能夠積極參與，在每一段總結以后，教師還可以就每一段的內容進行一個完形填空，讓學生能夠通過完形填空熟悉文章內容。同時有效提高學生課堂互動的深入度。

總之，課堂生生互動是高中英語課教學中重要的環節，很多英語教學活動需要良好的生生互動才能達到應有的效果，教師要在課堂教學中善于利用學生的興趣，引導學生的活動，積極探索適合各種類型英語教學的生生互動模式，并且在這些互動中注重學生的參與度，重點問題的展開度，學生就相關問題探索的深入度等等，盡可能地讓生生互動成為學習的常態，服務于英語教學活動。

參考文獻：

[1]賈海寧.淺析“對話互動”模式在高中英語口語教學中的應用[J].新課程（下），2015年11期.

[2]賀華.農村高中英語教學的反思[J].校園英語，2015年36期.

作者簡介：

張樂群，甘肅省隴南市，文縣第一中學。endprint