創新思維 構建高中地理智慧課堂

摘 要：地理是高中階段非常重要的一門學科，高中地理教學教師應當轉變教學觀念，創新教學思維，構建起智慧課堂，為學生的學習和發展營造良好的環境。

關鍵詞：高中教育；地理教學；智慧課堂

高中地理教學中，不僅要讓學生掌握知識，而且要讓學生掌握技能。教師應當轉變教學觀念，創新教學思維，構建智慧課堂，為學生的學習和發展營造良好的環境。本文中，筆者首先闡述了智慧課堂的概念，然后分析了高中地理教學中存在的問題，最后在前文的基礎上，基于創新思維，探討高中地理智慧課堂的構建策略。

一、 智慧課堂的基本概述

嚴格意義上來說，智慧課堂并沒有準確的定義。結合學界對智慧課堂的研究，智慧課堂主要有兩種定義類型：一種是基于“智慧”的語義學定義，認為“知識課堂”是和“智慧課堂”相互對立的；另一種是從技術的角度出發來定義智慧課堂。那么，到底什么是智慧課堂呢？為了更好地進行本文地探究，本文的智慧課堂指的是：課堂教學從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”，從“說教式”教學轉變為“智慧型”教學，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。

二、 高中地理教學的問題

（一） 教學觀念的問題

高中地理教學過程中，教師仍受到傳統教學觀念的束縛，教學過程中傳統教學觀念盡顯，填鴨式滿堂灌，題海戰術，課堂教學低效。

（二） 教學創新的問題

高中教育階段本應當不斷創新教學模式，改進教學中存在的不足，通過創新教學實現智慧課堂的構建。但在實際教學過程中，教學模式固定化、模式化，使得教學質量難以提升。

（三） 學習態度的問題

受到現行教育體制及傳統觀念的影響，學生學習過程中過分地看重他們所認為的關鍵學科，而且不注重地理的學習，學習態度不端正。

三、 高中地理教學在創新思維的引領下實現智慧課堂的策略

（一） 營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣

俗話說，興趣是學習最好的教師。在學習過程中，學生對課程知識的學習往往是憑借濃厚的興趣進行的。高中地理教師在構建智慧課堂的時候，應當抓住學生這一主體，營造出良好的課堂氛圍，以此激發出學生的學習興趣，在濃厚的課堂教學中感受智慧課堂帶來的學習樂趣。例如，在學習到“農業地域的形成與發展”相關知識內容的時候，教師可以抓住“農業”二字，在正式開始教學之前，利用多媒體技術向學生播放一些關于農業生產的圖片和視頻，并聯系農業與我們日常生活中的關系，讓學生近距離接觸農業生產的狀況，產生對農業生產的好奇心，心中存有大量的疑問。通過這樣的方式，學生對即將開始的“農業地域的形成與發展”教學非常期待，每人都有一種探究的心理，課堂教學氛圍瞬間變得濃厚，提升了學習興趣。

（二） 創新教學方式，實現學生自主探究式學習

傳統地理課堂教學中，學生的主觀能動性無法充分發揮。對于教師而言，要想進一步提升課堂教學的效率，就必須創新教學方式，開展合作式的探究性教學，讓學生能夠進行自主探究，培養學生的探究意識，使得學生能夠實現知識和思維的“雙豐收”。比如，在學習到有關“工業的區位選擇”的內容時，很多學生對于“工業區位”比較模糊。在教學過程中，教師如果單純地向學生講解教材知識，其實很難實現理想的教學效果，教師可以嘗試開展小組合作學習，結合當地工業區，讓學生自行探究。整個過程下來，學生不僅獲取到更多知識，合作能力也得到了有效提升。

（三） 利用現代化的教學工具，提升教學有效性

在創新教學方式的同時，應當充分借助現代化的教學輔助工具，如多媒體、互聯網，將這些教輔助工具應用于教學當中，保證課堂教學的智慧性，促進學生的全面發展。例如，在教學“常見天氣系統”的相關知識內容時，教師可利用互聯網尋找大量的關于常見天氣系統的內容，將視頻上傳到班級的QQ群和微信群，讓學生有一個大致的了解。在課堂導入的環節，通過多媒體技術播放3D動態影像、天氣預報、微課視頻等。讓學生觀察運動的狀態，逐漸引出常見天氣系統。之后，教師可以設置一系列問題讓學生討論。這樣一來，天氣系統知識點的講解更加直觀，學生的理解更加容易。

總之，高中地理教學中，創新思維，構建智慧課堂，是對傳統課堂教學的一次創新。因此，教師一定要結合課標的要求，根據學生的特點，利用合理地手段實現對智慧課堂的構建，從而提升課堂教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

沈愛民，高級教師，福建省漳州市，福建省詔安縣四都中學。endprint