高中物理新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變

高克明+鐵萬川

摘 要：高中生的學(xué)習(xí)可以說是在所有學(xué)習(xí)階段最重要的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)在這一階段都十分重要，所有的學(xué)習(xí)都是為高中的學(xué)習(xí)在打基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)時(shí)也不敢忽略，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的要求，保證學(xué)生能有好的狀態(tài)和足夠的知識(shí)來應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。物理是所有高中生在學(xué)習(xí)中或多或少都會(huì)遇到一些問題的學(xué)科，只有學(xué)生真正理解了物理中知識(shí)的內(nèi)涵，才能學(xué)好物理，否則一切的努力都是在做無用功。本篇文章主要講述高中物理新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程實(shí)施；教學(xué)活動(dòng)；轉(zhuǎn)變；方法

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中的物理學(xué)習(xí)提出了很多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的要求，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中不再是對(duì)公式死記硬背，這種方法在初中可能還很奏效，但在高中完全行不通，要求學(xué)生能做到真正理解物理中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)出來的含義，明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用途，能對(duì)物理學(xué)習(xí)有更大的自主性和積極性，不再像以往一樣依賴教師的指導(dǎo)和計(jì)劃。這樣能保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更有效率，能讓學(xué)生在高考中發(fā)揮自己的最好的水平。

二、 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

高中物理課堂和其他課堂一樣，教師給學(xué)生不斷的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生瘋狂記筆記，課堂上理解了多少學(xué)生和教師根本不在意，他們?cè)谝獾氖窃谡n堂中講過多少知識(shí)點(diǎn)，自己有沒有一字不差地記下來，理解和內(nèi)化的過程都堆在了課后，這樣看似教師在課堂中給學(xué)生傳輸了大量的知識(shí)，數(shù)量很多，但其實(shí)學(xué)生根本沒有學(xué)會(huì)多少，這也是為什么學(xué)生雖然筆記記的滿滿當(dāng)當(dāng)，但是一到考試成績(jī)卻上不去，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)根據(jù)筆記內(nèi)容學(xué)生能夠把所有題目百分之百正確的做出來，但一旦脫離筆記，學(xué)生腦海中就一片空白。把知識(shí)放在課后去進(jìn)行更深層次的理解和內(nèi)化本身并沒有什么錯(cuò)，但是如果學(xué)生在課堂中有教師的解釋和引導(dǎo)還沒有一點(diǎn)理解的話，那么在課后自己進(jìn)行學(xué)習(xí)就更加困難，加上所有的學(xué)科學(xué)生和教師都是這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課上和課下的壓力都很大，而且對(duì)學(xué)生并沒有任何幫助。這種教學(xué)方法和新課程的標(biāo)準(zhǔn)完全背道而馳，而且對(duì)學(xué)生沒有任何好處，教師必須改變自己的教學(xué)方式和自己在課堂中的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)能夠更加投入和主動(dòng)。

三、 高中物理新課程實(shí)施與師生教學(xué)活動(dòng)方式轉(zhuǎn)變方法

新課程的實(shí)施其實(shí)就是要求教師在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變，不再一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸，單純追求進(jìn)度，而是能讓學(xué)生在課堂中學(xué)一個(gè)知識(shí)就能夠完全理解，而且做到舉一反三，同時(shí)不再擔(dān)任課堂的主體，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成在物理學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)物理學(xué)習(xí)更感興趣。

（一） 利用情境教學(xué)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

目前物理教學(xué)中最大的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，因此即使每周很頻繁地上物理課，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也很少，這一直讓學(xué)生和教師都十分困惑，久而久之學(xué)生習(xí)慣了這種狀態(tài)，對(duì)物理學(xué)習(xí)就沒有了興趣，學(xué)習(xí)時(shí)也越來越不積極，這種惡性循環(huán)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的物理成績(jī)和能力不斷下降。教師在教學(xué)時(shí)可以利用情境教學(xué)的方法讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)理解透徹，真正掌握，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高很多，在大部分教師的想法中，高中生已經(jīng)不需要類似情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)方法來輔助學(xué)習(xí)，其實(shí)不然，物理對(duì)于很多高中生還是有一定的難度的，如果教師能夠利用情境教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到一個(gè)新的層次。

比如在學(xué)習(xí)《真空中的庫侖定律》時(shí)，由于這一課時(shí)有較大的難度，教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)存在很多疑問，教師可以首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的摩擦生電的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如玻璃棒和絲綢摩擦與橡膠棒和皮毛摩擦之后所帶的電，一個(gè)是正電，一個(gè)是負(fù)電，通過簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，學(xué)生就能投入到接下來的學(xué)習(xí)中，教師可以問學(xué)生在生活中我們經(jīng)常有接觸過有一些微電流的時(shí)候，比如一個(gè)不帶電的小球接近與皮毛摩擦過后的橡膠棒時(shí)小球會(huì)發(fā)聲偏離，這種情況下該如何測(cè)量帶電體的電量，通過電流表測(cè)試肯定行不通，因?yàn)殡娏鬟^小，電流表的指針根本不會(huì)發(fā)生偏移，即使有偏移，也會(huì)瞬間變?yōu)榱悖樌沓烧碌囊鰩靵鲈谶@方面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聽過能完全理解庫侖定律的內(nèi)容，然后引導(dǎo)同學(xué)對(duì)庫侖定律的內(nèi)涵外延進(jìn)行詳細(xì)的分析。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了庫侖定律，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了深入的理解，還復(fù)習(xí)了之前的電荷守恒定律、摩擦生電、接觸起電等等知識(shí)，學(xué)習(xí)效率有了很大的提升。利用情境教學(xué)雖然看起來會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度可能不會(huì)像之前一樣快，但是卻能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到所需要的知識(shí)，而且能夠通過理解學(xué)會(huì)這些內(nèi)容，不用死記硬背，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

除了讓學(xué)生能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)之外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)也是很重要的，一直以來教師在課堂中都扮演主要的角色，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過于依賴教師，沒有自己獨(dú)立思考問題的能力，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有任何計(jì)劃。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)移，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在課堂中成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、問題的討論以及自己想法的交流等等，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在物理課堂中有更大的進(jìn)步。

四、 小結(jié)

總之，在高中物理中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，讓學(xué)生和老師的積極性和主動(dòng)都得到最大程度地發(fā)揮。只有這樣，才能提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鐵萬川，高克明，甘肅省武威市，甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)。endprint