初高中物理銜接問題中的心理分析與調節方法

摘 要：初高中物理教學銜接中，由于教學內容以及對學生思維能力要求的不同，導致教學過程中，學生容易產生一些心理方面的問題，其中比較常見的兩種心理包括挫敗心理和畏難心理，如果能夠采用鼓勵、引導等方式對學生的這兩種心理情況進行調節，就可以引領學生更好的從初中物理學習順利過渡到高中物理學習中，取得良好教學效果。

關鍵詞：初高中；物理；銜接；心理；調節

一、 初高中物理銜接中的挫敗心理和畏難心理現象簡述

在初高中物理銜接中，“挫敗心理”和“畏難心理”這兩種心理現象最為嚴重和突出，嚴重影響到初高中物理教學的銜接。

1. 挫敗心理

“挫敗心理”現象通常出現在初中物理成績中等甚至較好的學生身上，由于高中物理課程內容難度和學習要求跟初中物理相比要高，因此不少原本物理成績還不錯的初中生跟不上高中物理教學的節奏，覺得物理內容難以掌握和理解，成績明顯下滑，從而產生一種挫折與失敗的心理現象。“挫敗心理”現象如果沒有得到及時關注與調整，就會使得一些初中時物理成績較好的學生在面對高中物理學習時失去信心和興趣，影響成績。

2. 畏難心理

“畏難心理”現象更多出現在初中物理成績中等偏下的學生身上，有些初中生本來對于物理學習就有點畏懼心理，覺得很難理解那些需要一定抽象思維能力的物理概念和知識。進入高中之后，感覺物理知識更難了，于是有些初中生對于物理知識學習的畏懼心理更加明顯，覺得這個困難自己基本上沒有辦法克服。“畏難心理”現象中，學生連面對困難和克服困難的勇氣都沒有了，如果這種心理不能得到引導和消除，初高中物理銜接基本上就失敗了。

二、 初高中物理銜接中的出現挫敗心理和畏難心理現象的原因分析

造成“挫敗心理”和“畏難心理”現象的原因，一是初高中物理學習難度不同，二是學習要求也存在明顯差異。

1. 高中物理的難度要明顯高于初中物理

從知識難度上來講，高中物理的難度是要明顯高于初中物理的，這也是造成初高中物理銜接中出現“挫敗心理”和“畏難心理”現象的原因之一。初中生剛剛接觸物理知識，因此在物理教材知識體系的安排和設計上，以貼近生活的物理知識和現象為主，在具體的教學中，更多是偏向于定性分析，而不是定量分析。以力學為例，初中生只需要了解簡化后的力學模型中，一些基本力學現象和性質即可，不會涉及復雜的力學合成、分解等方面的計算問題。而高中生學習的力學知識要復雜得多，不僅要分析多個合力，而且還要分析力的大小、方向、進行力的分解與合成計算等。

我有個學生，初中力學學得不錯，然而在高中物理學習中表現出明顯的心理不適，覺得太難，用初中物理方法學習成績提不上了，力學計算分析總是出錯。

2. 高中物理的學習要求相對于初中物理大大提升了

初中生剛剛接觸物理知識，加上其正處于形象思維向抽象思維轉變的過程當中，因此，在初中物理教學中，學生只需要了解基本的物理現象，知道這種現象背后的物理概念和本質，基本上就達到了物理學習的要求。初中物理也會有一些簡單的定量分析和計算，但是里面涉及的定量分析因素較少，模型都是經過了簡化的，以電學為例，都是最為簡單的電路，電流、電壓和電阻等，都只需要按照最為簡化的模型進行分析即可。

高中物理則不一樣，由于已經有了初中物理知識作為基礎，加上高中生本身抽象思維能力的成熟與發展，高中物理要求更高了。高中物理教學有兩個目的，一個是為學生進一步進入高等學府深造打基礎，另一個是為了學生掌握一些實用的物理思維分析能力來解決一些現實中的物理問題。因此，在高中物理教學中，不僅要求學生能夠建構物理模型，而且還要能夠分析和計算一些現實的物理問題。還是以電學為例，高中物理涉及的電學概念和定律更多，不僅涉及電學的本質，而且在電路的設計和計算方面，更加復雜，更接近現實。由于學習要求提高了，高中物理對于抽象邏輯思維能力要求更高，還要求學生具備自己建模分析和進行精確復雜運算的能力，這跟初中物理相比，是非常明顯的能力要求提升，因此很多初中生升入高中后，在學習物理時會感到明顯吃力。

三、 調節初高中物理銜接中的挫敗心理和畏難心理現象的方法

在初高中物理銜接中，“挫敗心理”和“畏難心理”這兩種心理現象是客觀存在的，在了解了原因之后，就必須找出相對應的解決方法。

1. 鼓勵

初中生進入高中之后，由于學習生活環境以及學習要求的變化，心理需要一個適應的過程，具體到物理教學中，不管是“挫敗心理”和“畏難心理”，如果處理不好，都不利于初高中物理教學的順利銜接。這個時候，學生最需要的是鼓勵，畢竟這兩種心態問題，說到底關鍵還是在于心理。如果能夠幫助他們調整好心理，讓他們能夠正確認識初高中物理學習的差異，鼓起勇氣面對高中物理知識學習，自然會取得較好的學習效果。物理老師要根據學生的不同情況采取針對性的鼓勵言語，有些學生是信心不足，那就要鼓勵他們鼓足信心和勇氣去學物理；有些學生是學習能力較差，那就要鼓勵他們從基礎一點點來進步；有些學生是暫時的不適應，但是基礎很好，就要鼓勵他們轉換思維，重新取得好成績。用不同的方式來鼓勵他們，讓他們適應初高中物理學習的轉換要求。

2. 引導

引導本來屬于教師的本職工作，然而在初高中物理銜接的問題上，教師還需要在引導上花費更多的心血和精力。首先，教師要了解學生的實際學情和知識基礎，只有了解這些基本情況，才能夠更好的引導學生跨越初高中物理學習中銜接的心理困境。其次，教師要注重學習方法的引導。初高中物理學習的方法要求是存在一定差異的，初中生使用的一些物理學習方法，未必適合高中生，引導高中生找到合適的學習方法，是幫助他們實現學習銜接的重要方式。

四、 結語

在初高中物理教學銜接的問題上，心理層面的銜接非常重要。教師如果能夠引導學生克服初高中物理銜接中的心理問題，引領他們找到適合高中物理學習的方法，初高中物理學習銜接的問題就會迎刃而解了。

參考文獻：

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作者簡介：

李德密，福建省莆田市，莆田擢英中學。endprint