“5E”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運用及反思

摘 要：“5E”教學(xué)已經(jīng)成為在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中被廣泛認可的一種模式。該模式主要是以為了對本世紀(jì)學(xué)生技能培養(yǎng)的主要目標(biāo)提供針對性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識積累的同時，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此對于教師來說，掌握“5E”教學(xué)并學(xué)會應(yīng)用，是需要具備的技能。本文研究的主要是在初中生物課上運用“5E”教學(xué)的途徑以及反思，希望可以為生物教育的進步提供參考，對相關(guān)教育理論提供補充。

關(guān)鍵詞：“5E”教學(xué)；初中生物；運用

一、 前言

“5E”教學(xué)是美國教育界研究出的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義，這一模式已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，以學(xué)生為中心組織教學(xué)符合最新教育理念，鼓勵學(xué)生對問題進行自主探索，而這種模式對于生物教學(xué)來說，是非常有幫助的，目前已經(jīng)是國內(nèi)外教育界影響十分深刻的一種新教學(xué)模式。

二、 “5E”教學(xué)模式

（一） 簡介

所謂“5E”教學(xué)，也就是在教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)。分別是吸引、探究、解釋、遷移以及評價。之所以被命名為“5E”教學(xué)，就是因為這五個環(huán)節(jié)所對應(yīng)的英文詞匯，首字母都是“E”，五個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對學(xué)生探索興趣的激發(fā)，這樣可以讓教學(xué)效率充分提升上來，與國內(nèi)以往生物教學(xué)的模式截然不同。

（二） 對初中生物教學(xué)的作用

生物課程主要是為了培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)。讓其在科學(xué)事業(yè)上也能激發(fā)出自身的潛力，而初中生物在不斷革新，尤其是新課改后，“5E”教學(xué)也成為生物教學(xué)新的革新方向，在現(xiàn)階段課改主要是以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)為方向，在課堂教學(xué)要將這一目標(biāo)落實，而“5E”教學(xué)則是針對探究，提升初中生認知，轉(zhuǎn)變以往理念，把握課堂的同時將學(xué)生自主性激發(fā)出來。

三、 “5E”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的運用——以傳染病教學(xué)為例

（一） 吸引

在這一環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將初中生興趣激發(fā)出來。可以通過課前提問“你認為對人類造成嚴(yán)重威脅的疾病是什么，而對于本班來說，又有什么疾病能夠產(chǎn)生重大危害呢？”這樣就可以引起初中生的熱烈討論，而教師則是可以為初中生提供必要的資料，例如目前艾滋病在全球致命疾病中名列前茅，而心臟病一直以來被稱為威脅人類生命的頭號殺手等。這一環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)初中生，了解到傳染病對人類的威脅，一直都是導(dǎo)致人類死亡的重要因素，而教師需要讓初中生了解一些目前問題比較嚴(yán)重的疾病。

（二） 探究

探究需要教師組織活動，將初中生進行分組，然后發(fā)放疾病卡。小組討論是常用的一種探究模式，初中生要在短時間內(nèi)完成傳染病的分類。工具主要還是疾病卡，而教師需要讓初中生了解對疾病分類的方法和標(biāo)準(zhǔn)。

初中生對疾病的分類分為新舊兩類，教師需要對初中生進行引導(dǎo)，例如新舊疾病的區(qū)別，而初中生就會發(fā)現(xiàn)，舊病是古來已有，只是在現(xiàn)代社會發(fā)病率又處于上升狀態(tài)，或者教師可以提問初中生，專家對傳染病進行分類的標(biāo)準(zhǔn)有哪些作用，而初中生也會發(fā)現(xiàn)，若是傳染病的傳染源是相同穩(wěn)定，那么治療策略往往會比較類似，引起這種分類方式將會有利于對傳染病進行治療。

（三） 解釋

根據(jù)探究活動，需要對探究中的一些問題進行解釋，教師需要根據(jù)課堂實際情況作出應(yīng)變，在這一環(huán)節(jié)，教師需要注意，解釋未必是教師執(zhí)行，學(xué)生也可以對一些問題進行解釋，也就是相互解釋，師生之間也可以針對某個問題進行互動，無論初中生能否對問題進行準(zhǔn)確回答，教師都不要急于否定，而是要給初中生思考的機會以及必要的激勵，在這個環(huán)節(jié)，初中生將會構(gòu)建出核心概念，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，初中生提出的問題教師要適當(dāng)進行講解，也需要隨時進行補充和矯正，但是要注意方式，要引導(dǎo)初中生自我思考然后找到答案，也就是對初中生思維的引導(dǎo)。

（四） 遷移

這一環(huán)節(jié)主要是將知識與生活聯(lián)系起來，傳染病本身就是生活中被廣泛關(guān)注的話題，為了讓傳染病得到控制，就需要研究與實踐，那么教師可以為初中生提供一些資料，例如艾滋病感染方面的資料，讓初中生通過翻閱資料，結(jié)合實際對問題展開研究，教師需要注意，問題的提出以及方案的制定，都是要貼合實際的，要能夠解決問題，初中生提出的建議也需要符合這樣的要求，同時還要注意未來的一些可能性，也就是對傳染病預(yù)防。

（五） 評價

這一環(huán)節(jié)需要注意，學(xué)生評價和教師評價是缺一不可的。初中生需要對不同的方案做出選擇，教師要指明每個方案各有利弊，而各小組需要確定一人在全班面前進行回報，具體的傳染病治療方案以及選擇該方案的原因，由于教師為各小組提供的資料是相同的，還需要讓初中生對自身的方案進行必要的解釋。教師也需要對此與初中生進行討論，學(xué)生評價與教師評價層層深入，最終達到教學(xué)目標(biāo)。

四、 教學(xué)反思

新課改表明，如今學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱藨?yīng)對考試，也是對學(xué)生各方面能力進行強化，主要是為了培養(yǎng)出社會需要的人才，除了理論知識外，學(xué)科素養(yǎng)、品質(zhì)、洞察力以及情感都是需要進行提升的，而生物這門學(xué)科要想成功應(yīng)用“5E”教學(xué)，就要用全新穩(wěn)定視角對課堂進行改革。

五、 結(jié)論

總之，“5E”教學(xué)在初中生物課上是可以發(fā)揮出巨大作用的，可以將初中生積極性全面調(diào)動起來，只是教師需要注意運用的方法，“5E”教學(xué)不僅是形式，更是理念上的革新，與新課改要求是完全符合的，教師需要不斷研究與實踐，掌握“5E”教學(xué)的運用途徑，提升生物課的教學(xué)效率。

參考文獻：

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作者簡介：

徐廣宇，江蘇省南京市，江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校。endprint