如何培養(yǎng)小學生提出數(shù)學問題的能力

屈直江

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”《數(shù)學課程標準》明確指出數(shù)學教學不應僅僅局限于解決問題，而應讓學生參與數(shù)學問題的提出過程，能從日常、現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題，即“經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷收集、處理信息，進而提出問題的過程”。所以，在數(shù)學教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養(yǎng)，是課堂教學中重要的環(huán)節(jié)。

在教學中我發(fā)現(xiàn)隨著年級的升高，學生提出問題的積極性越來越低，越來越提不出問題，這也是教學中一個重要問題。影響這方面的因素很多，一方面，教師按照常規(guī)教學的方式，只注重培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，忽略了學生發(fā)現(xiàn)問題提出問提的培養(yǎng)；另一方面，學生自身的好奇心、認知沖突、教學氛圍的寬松等因素也制約著學生提出問題的能力；再次，學生能否提出問題還涉及方法問題，有些學生不明白怎么問、問什么。那么教師如何引導學生提出數(shù)學問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)學生感興趣的數(shù)學情境，激發(fā)學生提出問題興趣

教師不僅要營造讓小學生敢于提出問題的學習氛圍，還要善于創(chuàng)設(shè)蘊含數(shù)學問題的情境，讓孩子有積極提問的興趣和意識?！?br>