探討中國英語聽力教學的側重點

摘 要：聽、說、讀、寫、是語言的四項基本技能。只有這四種技能均衡發展，才能掌握一門外語。目前我國由于外語考試制度的影響，很多英語老師都會把讀、寫教學作為重點，英語聽力教學長期處于被忽略的地位。所以最終導致中國學生聽力相對較弱。聽力教學急需改革，聽力課堂應明確教學目標。

關鍵詞：聽力教學；聽力材料；焦慮

一、 聽力材料的選擇

首先，英語老師對聽力材料選擇的合適與否是聽力課堂有效的關鍵。聽力材料必須滿足難易適當、有趣、真實性、與學生的生活情景相關等。眾所周知，教材具有穩定性，一般一種教材可能十年左右才會改版，添加新知識。所以教材中提供的聽力材料具有落后過時的特點，英語老師一定不要僅僅使用課本中的聽力材料，要與時俱進，選擇時新的聽力材料。而且聽力材料的內容要與學生的年齡段相對應，即老師要了解自己學生所處年齡段的興趣，比如，現在小學到高中的學生目前特別喜歡TFBOYS，那么老師可以根據這一點來設計相關的聽力材料，學生們肯定興趣大增，聽力效果會較好。

另外，在不同時間設計、選擇不同聽力材料，老師要學會變通。例如，教材中一個單元主要介紹的是中秋節的內容，但是這個單元按照教材的順序可能要過了實際的中秋節才能上，老師可以把這一單元的內容調整到接近中秋節來上，這樣聽力材料就會讓學生產生共鳴，聽完之后大家會更有興趣參與討論，因為這與自己的生活情景相關。聽力材料難易程度要適中，要符合i+1輸入假設。美國的心理學家和教育家克拉申提出了輸入假設。其中輸入假設的重要內容是可理解性輸入模式，即：“i+1”模式。“i”代表外語學習者當前的語言知識水平，“1”代表學習者當前語言知識水平與下一階段的差距。語言信息的輸入既不能等同于其現有水平即“i”又不能遠遠超出學習者現有的水平。簡言之，有效的可理解輸入用公式簡潔表述為：“i”<“i+1”。

二、 學生聽力課堂的焦慮

在英語作為第二外語的教學領域，聽說讀寫四項技能常被討論，聽力談論最多。隨著現代社會全球化發展，社會對英語的聽說運用能力逐漸重視，有時甚至超過了對英語書面運用能力的重視。所以為了能夠跟上社會的發展步伐，英語教學的重心慢慢向提高學生的英語聽力能力轉化。同樣都是輸入，都是對語言的理解，但很多人認為聽比讀要更難學習，學習者在聽力課堂上的表現更緊張、更焦慮。很多學生在聽力課前就會開始焦慮了，課堂上這種焦慮癥就會更嚴重，這是導致聽力教學效果不佳的重要原因之一。英語聽力困難導致因素復雜，與每節聽力課堂上涉及的具體因素相關。教師必須敏銳把握這一點并積極、正確地采取應對措施和解決方法，幫助學生樹立信心，消除焦慮因素。

1957年，Cherry指出英語聽力教學中存在一些“不確定”因素。首先，學生對自己有能力處理聽力材料缺乏信心。但母語使用者也會存在一些聽不懂的情況，諸如，說話者語速過快、意圖模糊、聽力材料背景音嘈雜等外因。此外，內因也會同樣影響母語使用者和第二語言學習者的聽力理解效果，如對說話人發音不喜歡、對話題內容不感興趣、或者因聽力過程注意力分散導致遺漏部分聽力信息等。

聽力教學的步驟之一就是教師的講解。很多學生對聽力課堂的普遍認知是：自己的任務僅僅是聽和做題，在有些詞、句理解不了時就開始心慌。在教師講解材料時學生往往已經沒有信心和情緒去接收信息，這導致學生焦慮加劇。同步性、及時反饋性和聽說輪換性是聽力的基本特征。同步性表示聽和說同時、伴隨發生。這一本質特征決定在聽力教學中師生需要重視說的內容和形式。因此，老師在課堂活動中，把學生根據英語能力均衡分成幾組，同組不同能力的學生分配不同聽力任務，聽力過程結束后，能力強的學生復述關鍵句，能力稍弱的說出關鍵詞匯，這樣既能檢查聽力效果，也可鍛煉口語能力。互動在聽力課堂也是必不可少的，教師在講解時要與學生自然互動交流并得到反饋，以便教師及時明確學生對所講的內容的掌握情況。

給學生提供聽力材料的語境信息，或事先讓學生對話題有所了解是聽力課堂成功的因素之一，但很多老師卻常常沒有做到這一點。可見，焦慮也受老師的教學方法影響。聽力課教學的首要任務就是幫助學生樹立自信心，教師需理解學生的心理并積極地采取相應措施。教師要給學生灌輸一種事實：母語學習者也做不到對話語的百分之百的理解和掌握。我們在使用漢語時也會時常出現沒有聽清楚的情況，或者發生理解錯誤、信息接收不全等狀況。筆者認為學生對自己的英語學習期望不要過高。

三、 與國內相應考試相結合

我認為，雖然大家都在呼吁英語教學不要被考試模式所禁錮，但是一個教學環境跟趨勢離不開它所依賴的大環境—即所在國家的發展政策，只有本土化教學才能有實踐意義，否則一味模仿國外的教學模式是走不遠的。所以聽力教學也要緊扣考試題型。比如，現在的高考是一個很重要的考試，英語成績占很大比重，如果聽力教學不緊扣高考聽力題的題型與難度，那么這種教學我認為也是失敗的。還有一點就是聽力課堂上不要機械式教學，老師盡量要與學生互動，讓聽力課堂活躍起來。

四、 結語

總之，英語聽力教學是門藝術，需要英語教師的精心設計，聽力課堂的效果的好壞與老師的教學方法、自己的知識廣度以及對教育事業的理解緊密相關。希望以后中國的英語聽力教學能越來越好。

參考文獻：

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作者簡介：

王金萍，云南省昆明市，云南師范大學外國語學院。endprint