在小學英語課堂教學中實施游戲教學的方法

摘 要：新課改倡導將學生作為學習的主體，那么教師可以根據小學生愛玩、愛鬧這一特點，將生動有趣的游戲引入其中，在游戲中使學生自主掌握有價值的英語知識，并學會運用英語。我在本文中主要從課前、課中和課后這三個環節來談一談如何進行游戲教學。

關鍵詞：小學英語；游戲教學；課堂

教師在組織小學英語教學活動的時候需要立足學生的興趣，從學生的興趣出發摒棄傳統的以知識灌輸為主的教學方式，創設多樣化的教學活動，以此才能在滿足學生興趣需求的基礎上，使其能發揮自身的主觀能動性自主地參與課堂活動，并從中獲得有價值的英語知識。游戲是一種很好地將體驗與愉悅結合在一起的形式，由此，我在組織小學英語教學活動的時候一般會從課前、課中和課后三個階段入手來為學生創設豐富多彩的游戲，借此在充分調動學生學習興趣的基礎上，使其自主地掌握有價值的英語知識。

一、 課前游戲教學

所謂的課前游戲教學主要是指在課堂導入環節借助生動有趣的游戲形式來吸引學生的注意力，使學生快速地進入課堂學習環節，以此在上課之初就能開創一個高效的學習氛圍，達到事半功倍的效果。課前游戲教學的類型多種多樣，我一般采取熱身游戲，諸如Sing a song、Lets chant等。以Lets chant為例，我會先利用課前的兩分鐘借助多媒體向學生播放一段chant，大部分學生的注意力會為豐富的視頻內容所吸引，他們不自覺地坐到自己的座位上觀看視頻內容，在上課之初我會直接以動作演示的方式邊念邊做動作來引導學生熱身：

Run，run，I can run.

Jump，jump，I can jump.

Swim，swim，I can swim.

…

如此不僅將所學過的單詞內容納入游戲之中，借助游戲的形式來幫助學生重新復習舊知，還在動作表演中調動了學生的積極性，為整堂課的開展打下了輕松的感情基調。

二、 課中游戲教學

顧名思義，課中游戲教學主要是指教師在組織新知授課環節的時候，借助游戲形式來呈現新知內容，一方面可以使學生在玩樂中掌握新知內容，另一方面還可以使學生始終保持課堂學習的積極性。這一環節對游戲的質量有著較高的要求，不但需要將所講授的基礎知識納入其中，還要調動學生的主觀能動性，引導他們在知識學習之后自主地運用知識進行交流。既然交流是英語教學活動開展的最終目的，那么師生互動、生生互動自然是必不可少的。對此，在這一環節中我會組織一些互動型游戲，諸如角色扮演、情境體驗、小組競賽等來使學生在游戲參與中學習、運用知識。以情境體驗為例，我在組織Shopping這一內容教學的時候，為了加強學生對所學知識的運用，我會直接在課堂中創設購物情境，把課堂當作是超市，將一些生活中常見的物品擺放到課桌上，選擇五到六名學生扮演導購員，其他學生扮演顧客，然后鼓勵他們利用所學到的知識來進行購物。學生在購物過程中，自然而然地會將本節課所講述的諸如“What do you want？”“I want...”“Do you have...？”等內容運用其中，如此不僅實現學以致用，還為學生交際能力的提高打下了堅實的基礎。

除了上面所提到的情境游戲之外，我在組織詞匯教學的時候，為了避免學生陷入死記硬背的困境，一般會采取小組競賽的游戲，使學生在競爭心理的驅使下主動掌握英語詞匯，并在比賽中對其掌握情況進行檢驗。小組單詞競爭游戲多種多樣，我一般會采取看圖猜詞的形式：我以每列為主要形式將學生劃分為不同的小組，然后將本節課所學到的單詞以圖片的形式呈現在學生面前，我先向學生展示一張圖片，詢問學生：“Is it a plane（bus，bike）？”，學生在圖片的引導下可以發揮自身已有的知識結構來對其進行回答：“Yes，it is.或No，it isnt”當學生對我的問題作出否定回答的時候，需要說出正確的答案，如“No，it isnt a plane.It is a bus.”猜詞游戲需要一隊一隊進行，當該隊出現錯誤的時候，則下一隊進行該游戲。最后在猜詞結束的時候，哪一隊回答的問題正確率最高即為獲勝方，給予該隊相應的獎勵。在該游戲中，學生不僅可以加深詞匯的理解，還可以將單純地詞匯運用到交際之中，為學生口語交際的實現打下堅實的基礎。除此之外，學生還可以在游戲中享受到競爭的樂趣，并在競爭中加深對小組合作的認識，從而為其合作意識的培養打下堅實的基礎。

三、 課后游戲教學

在傳統的小學英語教學活動開展中，不少教師常常會忽視課堂總結這一環節，盡管有些教師會組織學生進行課堂總結，但只是在理順教學內容，學生在快下課的時候，注意力往往不集中，課堂總結效果可想而知。對此，教師可以借助游戲形式在集中學生注意力的基礎上，鞏固所教的知識。這一環節所創設的游戲形式一般比較輕松，我會采取簡單的情景模擬、講小故事、播放動聽的音樂等形式來幫助學生舒緩身心，并掌握鞏固所學。以How can I get there？為例，在課堂總結階段，我會先借助多媒體向學生呈現一幅學校附近的地圖，然后設置情景模擬游戲，我隨意地“站到”一個位置上，然后選擇要去的地方，請學生進行“指路”。如此，學生可以調動自己已有的生活經驗，借助所學知識說出不同的前進方向，在此過程中不僅鞏固了所學知識，還發散了學生的思維，提高了其英語運用水平。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師可以借助生動有趣的游戲活動來豐富課堂活動，利用課前游戲來集中學生的課堂注意力，在課堂教學之初就激發學生的英語學習興趣，在課堂新知講授環節利用游戲形式來鼓勵學生運用所學知識進行交際，為學生跨文化交際能力和合作意識的培養打下堅實的基礎，在課堂總結環節借助游戲來有效地幫助學生鞏固所學知識，實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]馬麗.小學英語課堂游戲教學存在的問題和策略研究——以泰安市D小學為例[D].曲阜師范大學，2016.

[2]秦敏.游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[J].四川職業技術學院學報，2013（02）.

作者簡介：

鐘銀連，廣東省惠州市，惠州仲愷高新技術產業開發區惠環古塘坳小學。endprint