基于農村小學構建有效的科學探究的策略研究

【摘 要】科學新課程的實施為小學科學教學注入了更為豐富的內容體系，所倡導的學生主動參與，樂于探究，勤于動手的教學新理念也給我們帶來了理性的思考，在農村小學科學教學課堂上，不能進行“探究式”實驗教學，或實驗教學效果不理想已成為較普遍的現象，如何進行實驗教學管理與創新成為困擾一線教師最頭痛的問題。

【關鍵詞】科學探究；有效

一、認識現狀，剖析原因

（一）科學課探究現狀

以講實驗代替做實驗，教師演示實驗代替學生小組實驗，為做實驗而做實驗。在農村科學教學課堂上，這些現象還時有發生，也是一些學生在課堂中無法提高興趣的根源。

（二）問題原因分析

1. 教師的思想觀念沒有跟上新課標中新的教育理念，已習慣“以教材為中心”，以“聽、說、讀、寫”為主要教學手段的模式。忽視學生合作探究的需要，情感的體驗以及能力的發展等。

2.已有的科學工具箱、儀器設備、教具學具解決了一部分實驗材料問題，但像動植物類教學材料和一些時效性很強的教學器材，仍需要科學老師自己解決，準備工作量大且有難度，對學生引導不足或客觀因素導致所帶材料數量不夠、分量不足、規格不一，造成了老師上科學課嫌麻煩，閉門造車、學生不帶材料，照本宣科的惡性循環之中。

二、解決策略

怎樣在科學實驗課中，變教師的主動為學生的主動，怎樣提高學生探究活動的有效性，是一個值得深思和探討的課題。

（一）教師理念的更新