讓濃濃鄉(xiāng)土氣息植入學生習作課

楊武堂

陶行知“生活教育”要求我們教育要從課堂和書本中走出來，去關注生活，以生活為本，從社會生活中汲取知識，做到“教學做合一”。在平時習作教學中，學生的作文最常見問題就是“無話可說”“緣木求魚”“干癟無味”“沒什么可寫”“感情空洞”甚至“瞎編亂造”。究其原由，就是脫離了生活，失去了實際。長期從事農(nóng)村教育的我，在平時教學中我把對小學生習作能力的訓練側重于鄉(xiāng)土文化的融合，學生習作水平有了長足的進步。點點經(jīng)驗，淺析如下。

一、課程資源豐富，信手拈來，習作有話可說

我們都知道，一篇好文章都是作者自己的親身體驗，是自己的感情真情流露，是對一件有興趣的事情的自然表達，只有最為真切的生活感受才能創(chuàng)作出最真實感人的文字。但實際習作教學中，學生因感受面少，見識面窄，作文時陷入無話可說的困境。怎樣才能讓學生習作時“有話可說”呢？恰恰我們鄉(xiāng)村可以很好的彌補這方面的欠缺。我們鄉(xiāng)村有廣闊的天地，有豐富的適合學生成長的課程資源和活動空間。這些課程資源對培養(yǎng)孩子了解自然，增進家鄉(xiāng)情感具有重大教育價值。在這歷經(jīng)風雨滄桑的窮鄉(xiāng)僻壤中，漸行漸遠的歲月凝結著取之不盡的寫作素材，些許傳說和自然景觀都有著動人的故事，每一處景色都有著自己的風情，每一個角落都展示著神秘的色彩。教師在寫作教學中，應當采取有效的方式，善加利用。例如我經(jīng)常會組織游學活動，如野炊、郊游、風箏賽、文物景點參觀、實地走訪、走進農(nóng)家、識野蘑菇、捉野兔、打陀螺等等系列活動，活動前布置好任務，分組命題，把握好教學的契機實機點撥，活動后及時總結。……