語文課堂拓展延伸環(huán)節(jié)實效性路徑初探

王安生

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，對教學(xué)提出了更高的要求，初中語文作為中學(xué)階段重要課程，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高具有重要作用。新課標(biāo)將“拓展延伸”環(huán)節(jié)，視為中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。但是，在實際教學(xué)中，課堂拓展延伸環(huán)節(jié)還存在諸多問題，教師應(yīng)審視教學(xué)行為的實效性。本文將從語文課堂拓展延伸環(huán)節(jié)存在的問題出發(fā)，對拓展延伸教學(xué)作初步解讀，并提出加強(qiáng)語文課堂延伸環(huán)節(jié)實效性的具體方法，希望對初中語文教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 拓展延伸 實效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0085-01

1.前言

自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，初中語文教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出了百花齊放的繁榮局面。無論是課堂教學(xué)方法，還是課堂教學(xué)模式，都發(fā)生了巨大的變化，課堂教學(xué)改革取得了顯著成就。由于教材內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味，大多數(shù)教師都能將文本內(nèi)容變得有趣味性，有效地將“拓展延伸”環(huán)節(jié)引入教學(xué)之中，這樣既拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，又提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，在語文教學(xué)中仍然存在諸多問題，教材是唯一的學(xué)習(xí)資源，教室是主要的學(xué)習(xí)場所，教師是課堂的主體等等現(xiàn)象依然時有發(fā)生。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對語文教學(xué)的研究，積極探討語文課堂延伸環(huán)節(jié)的實效性。

2.語文課堂拓展延伸環(huán)節(jié)存在的問題及教學(xué)解讀

教師逐漸接受新課標(biāo)教學(xué)理念，課堂教學(xué)不再囿于教材內(nèi)容，但有些教師機(jī)械地為了拓展而拓展，導(dǎo)致語文教學(xué)存在以下問題：第一，延伸拓展脫離了文本內(nèi)容。有的教師為了追求形式，忽視了語文教學(xué)的根本——文本，剛開始打開課本就大談?wù)n外知識，對文本內(nèi)容的解讀也是囫圇吞棗，造成了文本資源的嚴(yán)重浪費；第二，忽視了對語言的品讀。語文教學(xué)，是通過文本內(nèi)容來傳遞人文情感，是工具性和人文性的統(tǒng)一，但有些教師過分強(qiáng)調(diào)人文性。忽視了對語言的品讀，對課文解讀粗枝大葉，最終導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)沒有提升；第三，拓展追求形式化。新課標(biāo)注重運用現(xiàn)代科技手段，有些教師一味地追求多媒體等技術(shù)手段的應(yīng)用，過分追求課堂形式，卻忽視了學(xué)生的個性化需求和主體性地位，將一篇優(yōu)美的散文變成風(fēng)景照片在課堂上展示，脫離了文本。

上述存在的問題，影響了語文課堂延伸環(huán)節(jié)的實效性。筆者認(rèn)為，課堂延伸要尊重教材、立足于課堂，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的的拓展，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓教學(xué)完成質(zhì)的飛躍。所謂課堂拓展，是在立足文本的基礎(chǔ)上去突破限制，超越文本。在運用中要注意以下幾點：其一，植根于文本。語文閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須遵循文本閱讀的本色，因此，拓展延伸要植根于文本閱讀，立足于文本的基礎(chǔ)展開教學(xué)；其二，拓展延伸內(nèi)容需圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的主線，也是駕馭課堂的主宰，任何一門課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，瞄準(zhǔn)目標(biāo)并結(jié)合教材內(nèi)容，再進(jìn)行拓展延伸；其三，聯(lián)系生活經(jīng)驗。要想提高課堂延伸環(huán)節(jié)的實效性，拓展的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合生活實際，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平下，設(shè)計真實、系統(tǒng)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識遷移拓展；其四，尊重學(xué)生的個體差異和個性化需求。由于學(xué)生的語文水平參差不齊，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收能力不同，因此拓展延伸要尊重不同學(xué)生之間的主體差異和多元化的教學(xué)需求；第五，拓展延伸要符合課堂實際。拓展延伸不一定作為獨立的模塊存在教學(xué)中，可以貫穿于整個教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，使得拓展延伸內(nèi)容更有價值。

3.加強(qiáng)語文課堂延伸環(huán)節(jié)實效性的具體方法

3.1引水入渠式拓展延伸

針對課堂中的重點、難點進(jìn)行知識遷移，結(jié)合語文教材內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行拓展，以培養(yǎng)學(xué)生獨立的文本閱讀能力。教師可以從課本的主題出發(fā)，尋找與課文相似的課外閱讀材料，來對重難點內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練。如在講《愛蓮說》一文時，教師可以選擇龔自珍的《病梅館記》作為拓展材料，借助有效的延伸閱讀，來教給學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧，以加深其對文章中人文情感的理解。

3.2想象聯(lián)想式拓展延伸

想象聯(lián)想式拓展延伸，是對教材的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，將課文中的知識轉(zhuǎn)化為自己的理解，形成對文本的是深層認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以讓學(xué)生充分理解杜甫當(dāng)時的感情，讓學(xué)生描寫出詩人在秋風(fēng)中孤立的情境；在教學(xué)《皇帝的新裝》時，鼓勵學(xué)生大膽想象，描繪故事中的那個世界，從而加深對課文的理解。這類拓展延伸方式，可以用于童話、詩歌等教學(xué)。

3.3借鑒仿寫式拓展延伸

借鑒仿寫，是以教材中現(xiàn)有的句子為例，讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，從而逐漸形成自己的語言能力。語言學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，仿寫式語言訓(xùn)練的重要方式之一，具有較強(qiáng)的操作性，也能幫助學(xué)生由機(jī)械性地學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，里面有一段描寫“雪地捕鳥”的文字，生動描繪除了捕鳥的全過程，也表達(dá)了作者捕鳥的興奮之情，教師可以為學(xué)生布置“回憶一件童年趣事”的題目，仿照文章中的描寫方式，來進(jìn)行知識拓展和遷移。

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