構建大學英語口語教學的立體化教學模式

【摘要】在新型的立體化教學模式中，口語在英語課堂中的運用是決定一節英語課能否收到預期效果的關鍵。那么，如何在現有教學環境下，引導學生熟練運用所學知識，將口語教學立體化呢？本文將圍繞上述問題展開討論，從而希望能夠為大學英語口語教學中存在的問題提供一些建議。

【關鍵詞】口語教學 立體化教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0138-02

一、引言

作為一種新型教學模式，當前環境下的立體化教學模式是立足于中國國情的。近十年的實踐證明，這種教學模式效果是極其顯著的。語言是一種交流的工具，所以在大學英語課堂教學過程中，口語教學環節是非常有必要突出的。

二、大學英語口語教學中面臨的問題

（一）學生語言基礎薄弱

當前我國的中小學外語教學仍然以應試為主，這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，更不用說具備用英語表達的能力。然而，這些學生一旦走進大學英語課堂，如果基礎不扎實，勢必會導致這些學生苦不堪言，產生畏難或厭學情緒。

（二）大學英語課時有限，任務繁重

目前高校中大學英語課時有限，教師需要完成大綱規定的繁重教學任務。結果，教師往往無暇顧及讓學生直接參與語言交流，無法給學生提供足夠多的機會去運用口語。因此，如何在有限的課時里培養學生的口語能力，并與精讀、聽力課相結合，是大學英語課堂教學面臨的一個難題。

（三）學生情緒易緊張，組織活動有難度

Horwitz等學者研究發現，焦慮感在外語學習者口頭交際時表現最為強烈。由于非英語專業學生口語能力較低，因此普遍存在自卑心理，由此而導致的緊張和焦慮感常對學生練習口語產生負面影響。因此，如何尋求有效途徑來緩解學生運用口語時的緊張情緒，形勢刻不容緩。

三、口語運用的策略方法

（一）獲取語言信息，發展語言能力

教師可以通過多種方式，幫助學生獲取語言信息，并將之運用于口語練習之中。語言信息主要可以通過“公式化表達法”（formulaic expression）和“熟悉語篇”（intimate discourse）來獲得， 這些語言信息是語言學習者創造性地運用語言的基礎。

（二）提升語言策略能力

學生在使用英語口語進行交流時，難免會遇到語言表達障礙。大多數非英語專業的學生語言表達能力有限，因此對于他們來說用英語交際就如同茶壺里倒餃子，縱然滿腹的言語和思想要表達，卻能力有限導致無法一吐為快。這里提到的語言策略能力的訓練可以讓學生掌握運用交際策略（communication strategy），將自己的思想清楚流利地表達出來，從而達到口語教學目的。同時，保持交流渠道的暢通，不斷接受更多的“輸入”（input），提高語言水平。此外，培養學生運用交際策略的能力，還能增強其駕馭語言的自信心，克服自卑心理、緊張和焦慮感，積極開口說英語，達到練習的效果。

（三）構建以“激發性輸入和輸出”（motivating input and output）為主導的教學活動

“激發性輸入”是指真實的，能夠對學習者產生較強吸引力的語言材料或工具。“激發性輸出”是指教師與學生一起經歷、體驗能激發學生豐富想象力的話題。因此，假如在大學英語課堂教學活動中以其為主，一定能夠調動學生的學習興趣，從而鼓勵學生積極投入到口語練習中去，最終達到事半功倍的教學效果。

（四）設置適合情境的課堂教學氣氛

部分學生在練習口語時可能不嫻熟，從而導致焦慮情緒的產生，那么教師有必要設置一種適合情境的課堂教學氣氛。筆者認為，小組活動和團體互動要遠遠優于個人活動 （personal work），學生在團隊當中可以很快放松下來，感受到來自同伴的力量，從而使自信心得到增強。

四、總結

總而言之，構建大學英語口語教學的立體化教學模式，體現了新時代英語教育的需求，并將推動其邁向更高的層次。為了適應時代和國家的需求，當代大學生不僅僅要具備所學專業知識，同時也要能夠熟練掌握一門以上的外語。因此，大學英語教師一定要從自身教學實踐出發，不斷探索新型教學模式，結合多種教學方法，利用各式教學輔助手段和工具，開啟立體化口語教學模式。

參考文獻：

[1]董瑞虎.大學英語口語課堂教學問題分析及策略[J].科技信息，2009，（8）：68-69.

[2]李金紅.大學生英語交際能力培養途徑[J].武漢化工學院學報，2006，（2）：44-46.

作者簡介：

曲喻鵬，女，1979年出生，吉林長春人，長春大學公共外語教研部講師、碩士。主要研究方向：應用語言學。endprint