小學(xué)科學(xué)課導(dǎo)入方法的巧妙應(yīng)用

張貴清

【摘要】帶兵打仗要講計謀，我們的科學(xué)教學(xué)也要講策略和方法。科學(xué)課，如果教師引導(dǎo)有方，便能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，水到渠成地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究尤為重要。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程 導(dǎo)入方法 應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0182-01

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，給我們科學(xué)老師帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。我們的思想正在經(jīng)歷著熏陶和洗禮，我們的教學(xué)行為也正在經(jīng)歷著“蛻變”，從教育思想到教育理念、從教育理念到教學(xué)實(shí)踐。我們欣喜的看到在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)行為在悄悄地發(fā)生著變化。科學(xué)課，如果教師引導(dǎo)有方，便能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，水到渠成的進(jìn)入科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中尤其重要。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入需要在老師的引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出探究的問題、給予充足的時間、引發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生去討論、交流，去創(chuàng)造，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。在探究活動中，教師要在乎學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的意見和敢于質(zhì)疑的思想，并自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案解決問題。只有這樣學(xué)生才會在探究活動中學(xué)會如何學(xué)會學(xué)習(xí)，自主性才會真正得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)性也不會丟失。

科學(xué)來源于生活，生活中處處有科學(xué)。把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題。例如我在教學(xué)蘇教版六年級上冊《鐵釘生銹了》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境︰同學(xué)們，你們家的哪些東西愛生銹？有的說菜刀，有的說鋤頭，有的說剪刀，有的說針……我又問生銹給我們的生活造成什么影響？他們都說這些工具生銹之后不好使了。比如菜刀生銹之后切不動了。我分別出示了兩把菜刀，一把生銹了，一把沒生銹，并演示生銹的一把確實(shí)不好使。于是，我因勢利導(dǎo)，問學(xué)生怎樣來避免生銹呢？學(xué)生說要先搞清楚生銹的原因才行。這樣，就自然而然的過渡到鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)探究中了。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入

游戲是兒童的天性，童年是一個好玩，好動，好奇，好勝的時代。設(shè)計一些喜聞樂見的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中動手，動腦，動口，主動學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)生動，活潑，輕松的游戲讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。例如我在教學(xué)蘇教版上冊《研究磁鐵》時，上課時我并不急著告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是先發(fā)給每一個小組各種形狀的磁鐵和回形針，讓他們盡情的玩。幾分鐘后我叫學(xué)生起來教教老師玩。他們的玩法可謂五花八門，然后問他們發(fā)現(xiàn)了什么？其實(shí)在這個玩的過程中他們已經(jīng)了解了磁鐵的性質(zhì)，只是需要老師在適當(dāng)?shù)臅r候規(guī)范他們科學(xué)概念的語言表達(dá)就可以了。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入

好的故事情節(jié)引人入勝，百聽不厭。科學(xué)課也可以根據(jù)教材改編成故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增添情趣，有效的調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，我一邊給學(xué)生講述《烏鴉喝水》的故事，一邊用實(shí)物演示，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見一個瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口有小，烏鴉的嘴夠不著，怎么辦呢？”誰愿意幫助烏鴉想個辦法。當(dāng)學(xué)生聽到這個熟悉的故事之后，都知道烏鴉怎樣才能喝到水。這時，老師就可以引入今天的研究內(nèi)容了。

四、創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境導(dǎo)入

魔術(shù)，讓人幻想，讓人心馳神往，許多科學(xué)課內(nèi)容可以設(shè)計成魔術(shù)導(dǎo)入。例如《白醋和小蘇打的混合》一課，老師出示兩杯透明無色的溶液，故弄玄虛，假裝施以魔法，然后將兩杯溶液混合，奇跡出現(xiàn)了，溶液變成了紅色。學(xué)生立刻驚奇歡呼，輕輕松松走進(jìn)學(xué)習(xí)的天地。

科學(xué)課的導(dǎo)入就好比藥丸外面包裹的一層色彩斑斕的糖衣，要先奪人眼球，舔之有味，即使苦也是有滋有味的苦。先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景即為縱，這在于使學(xué)生放松身心，愉悅心情，這是方法。后面的探究是基于前面產(chǎn)生的問題，問題解決了自然就達(dá)到擒的目的了。

在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在種種問題，這是很正常的，也許我們還會有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對困難，正視存在的問題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，我們會在課程改革中不斷成長起來。

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