分層教學在高中語文教學中的有效應用

王榮甫

摘 要：高中階段的學生對語文的基礎知識有很好的把握，有較好的語文閱讀能力和分析能力，因此，學生對于傳統的教師教授課堂知識的方法容易產生厭倦心理，從而使語文學習興趣下降。同時，根據建構主義理論思想和加德納的多元智力理論，同時依據高中學生已有認知經驗和心理特征的分析，必須改變語文課堂教學方法，摒棄傳統的偏重技能訓練和知識傳授的方式，改變單一死板的課堂模式，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。基于以上的分析要求，為了適應時代發展的需要，結合國內外教育改革的實例以及現代教育理論，提出了語文課堂分層研究教學模式，下面是對此教學模式的簡要分析。

關鍵詞：分層教學；高中語文；教學模式

新課改下的教師觀強調關注學科的同時，更要關注人的發展，給予學生平等的教育機會，貫徹以教師為主導、學生為主體的教學觀念，分層教學模式就是根據這一要求發展出來的。這一教學模式尊重學生的主體地位，能夠根據學生的學習差異，有針對性地進行學習指導，貫徹落實因材施教的教學理念，使每位學生能夠得到最大程度的發展。

一、了解學情，合理分層

分層教學模式的出發點和歸宿是為了給每個學生提供平等的教育機會，傳統的教學方法將學生作為一個整體來看待，沒有重視學生之間的差異性；而新課程標準對教師提出的要求是將差異作為學生之間的資源加以開發利用，為每位學生提供不同的學習目標和學習方法，真正實現因材施教。根據學生現有的語文知識水平和掌握程度以及理解分析能力的差異將學生進行分類，教師要根據“最近發展觀”的教學理論，深入了解每一位學生的學習情況和認知水平，在此基礎上將學生分為三個層次。對于第一層次的學生，要引導其對系統型、邏輯型、應用型知識進行探索，培養其創新思維和發散思維；對于第二層次的學生采用循序漸進的教學原則，幫助學生鞏固已有的語文知識，在此基礎上實現語文水平的提升和跨越；對于第三層次的學生，要善于發現他們身上的閃光點，采用依靠積極因素和消除因素相結合的教學原則，使學生掌握語文的基本知識，激發對語文學習的興趣。這樣的分層設計能夠針對不同類型的學生，激發學生的學習動機以提高教學質量。

二、因材施教，采用多種課堂教學方法

在高中語文課堂中，要讓學生參與到課堂活動中來。教師在課堂上可以推行問題導向的學習方法，在課前由學生自主預習了解課文相關內容，并查閱相關資料，從而幫助學生對課堂知識有一定的初步了解，采取設疑導入法、故事導入法、多媒體導入法等課堂導入方法，調動學生多感官參與到我們的教學活動中，刺激學生主動思考探索并解決知識。運用自主合作探究的學習方法，以大班教學、小班討論、個別輔導三者相結合的教學模式，根據學生的具體情況和課程內容的不同，圍繞學生為主體的教學中心，確定不同的課程任務要求，使第一層次的學生能夠學足，培養其獨立學習能力；第二層次的學生能夠學好，進行有啟發式的提問，并及時對學生進行鼓勵；第三層次的學生能夠理解課程內容，掌握必要的基本技能。充分實現教材內容與學生實際協調，在課堂教學中要著眼于第二層次的中等學生，并兼顧第一層次和第三層次的學生，實現中速推進，以合為主，以分為輔。依靠智力因素與非智力因素相結合的教學理念，抓住教學的層次性和啟發性，采用靈活多樣的課堂教學模式，激發各層次學生的學習興趣，提高教學效率。

三、課堂知識與生活實踐結合，反饋評價層次化

新課程標準要求關注學科的同時更要關注人的發展，培養學生的發散性思維。語文作為一門語言學科，在把握知識的基礎上，更要學會對知識的理解運用。第一，實現課堂知識與生活實際的結合，語文教學不僅要著眼于課堂，更是要將課堂知識與生活實際相結合，深入聯系家庭生活社會的實際背景，搜集不同方面的學習資料，建立學校、家庭、社會為一體的三維教學模式網，教師及時對每位學生的生活實際進行了解，有利于幫助教師制定相關的教學目標，同時，來源于生活中的實際學習資料使學生有一定的熟悉感和親切感，激發學生的學習好奇心。第二，建立靈活多樣的分層學習評價模式，改變傳統的選拔性評價方法，強調客觀性和發展性，不以期中、期末考試作為評價學生的唯一方法，將日常作文、作業完成情況、課堂表現能力、單元學習情況作為學業評價的參考，在此基礎上結合學生的考試成績，作為學生最終的學業評價。同時，對于平常在演出、辯論、演講、寫作等方面較為突出的同學，額外給予表揚和獎勵，培養注重語文學習的好習慣。

總而言之，分層教學模式中的“分”是一種教學手段，而其目的是為了整體提高學生的學習效率。分層教學模式適應時代發展的需要，能夠尊重學生的主體地位，能夠根據學生不同的學習程度，實現其最大的教學參與度，使每位學生參與到課堂活動中來，創建新型民主的師生關系，因此教師要改變傳統的教學理念，根據時代發展和學生心理特征分析，選擇適合的教學方法。

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