農村初中“翻轉課堂”教學現狀及對策

張麗榮

摘 要：“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，已在農村初中得到推廣和實踐，但在具體的教學過程中仍然存在一些困惑和瓶頸問題，阻礙“翻轉課堂”的進一步發展。圍繞“翻轉課堂”這種教學形態，結合農村初中教學現狀，分析了幾點對策和建議。

關鍵詞：農村初中；翻轉課堂；現狀；對策

一、農村初中語文“翻轉課堂”教學現狀

（一）師生角色未徹底轉換

翻轉課堂”突破傳統課堂教學的時空限制，它最大的優點是可以盡可能地發揮不同層次學生的學習潛能，學習自主權不斷擴大，學生的角色要突出學習的主體性和必要的主動性，教師要從參與者變成指導者，對學生的自學情況補充、評價、總結、提升和拓展。但受傳統教學思維模式的影響和農村留守學生學習主動性欠缺的現狀，教師并未徹底對學生放開手腳，師生角色并未真正轉換。

（二）教師專業技能欠缺

“翻轉課堂”要求教師能根據教學內容自行設計、錄制結構合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性和趣味性強的教學視頻。而在真正的“翻轉”實踐中，自己制作教學視頻的教師為數不多。大多數教師因專業技能欠缺或教學設備不配套，還未真正從心理上接受并為之探索，只是一味地復制粘貼，“拿來”照搬套用，這樣的“視頻”由于不顧學生學情，效果可想而知。

（三）依賴自學代替教學

“翻轉課堂”的最大特點是重新建構學習流程，促進知識內化和吸收，教學要素雖然錯位出現，但并非完全以自學代替教學，它的本質是“先學后教”。正如葉瀾教授所說：“在一個充斥技術資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術工具面前的清醒。”切莫因為技術，而丟掉了教育教學的本質。

（四）教學效率低下

翻轉課堂教學模式的運用和推廣也不外乎這一點。但在廣大農村基層，很難實現網絡環境的全覆蓋，即使實現了網絡全覆蓋，由于留守兒童在家中缺乏基本管教和引導，加之電子產品對孩子的誘惑和不良影響，很難保證每一位學生能夠自覺地去完成視頻學習，有些同學會假借網絡視頻學習之名，行上網游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設并非一朝一夕之功，這些都這無形中影響了翻轉課堂的教學效率。

二、農村初中“翻轉課堂”教學思考與建議

（一）轉變觀念，放心讓學生通過自己的努力獲得知識并解決問題

“翻轉課堂”教學模式重在以學生為主體，以學生學習的主要推動者進行答疑解惑。在學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，以此發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，教師成為課堂教學的組織者、指導者、學生建構意義的幫助者、促進者，挖掘學生的自主學習潛能，放手讓學生自主學習。

（二）多舉辦“翻轉課堂”的專業化培訓，提高教師的信息素養和教學設計能力

學校及其他教育培訓機構應該多舉辦“翻轉課堂”的相關培訓，如：“翻轉課堂”理論培訓、微視頻制作培訓、PPT制作培訓等，這樣有利于教師及時掌握“翻轉課堂”所需的技巧。當然僅有微課視頻是不足以提高教學效果的，視頻只是輔助工具，更關鍵的是提升教師“翻轉課堂”的教學設計能力。這方面可通過參加教學競賽，結合“翻轉課堂”的內涵，教師可以將所學到的各種技能與技巧運用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教，做一個完整的“翻轉課堂”的教學設計，體現學習的流程，調動學生的學習互動性和趣味性。

（三）提高學生自主學習的自覺性

在實施翻轉課堂教學前，師生都需要接受培訓學習，了解翻轉課堂這一教學方式的內涵特征、目的意義和操作流程，提高自主學習和互動交流的自覺性和主動性。翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在于：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就不能實現有機統一，這樣就會導致學生知識技能落實不到位，很難取得理想成效。

（四）用興趣激發學生自主學習的熱情

“翻轉課堂”模式下如果教師能立足于學科特點與學生的認知規律，精心設計微視頻內容，激發學生自主學習興趣，準確選擇學科知識的重難點內容，注重知識點的銜接緊密、條理清晰、簡明扼要，這樣容易激發學生自主學習的興趣，還有利于拓寬學生的知識視野。錄制方面，教師可通過手寫講解、出鏡講解、實景授課等多種形式，使聲音與圖片自然地呈現，提高視頻質量。總之，教師應精心設計微視頻內容，提高學生的自主學習興趣。

總之，“翻轉課堂”是教學理念的一次重大革新，作為新型教學手段，還有許多問題需要我們逐步探討和完善，盡管這條改革的道路還很長并且充滿荊棘，但是只要我們不忘初心，永遠充滿探索的熱情，相信一定會有柳暗花明的那一天。

參考文獻：

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