樹立課程意識深化課程改革

顧元秀

摘 要：課程意識的樹立，對于課程改革的進一步深化有著重要意義。在簡要論述課程意識對課程改革重要性的基礎上，從四個層面進行了具體策略探析。鼓勵設計、賦予自主、教研互助、學校支持可在一定程度上進一步樹立課程意識，并借此促進課程改革的進一步深化。

關鍵詞：課程意識；課程改革；促進；深化

伴隨著教育領域范疇內改革，相關革新舉措層出不窮，在一定程度上促進了教育的發展與革新。課程改革，作為教育領域改革的一個子內容，亦可謂影響深遠。僅就當前階段來講，聚焦于“課程改革”這一主題的研究，多集中于具體學科的內容革新，較少有文獻資料針對宏觀課程改革進行探討。本研究立足于現實需求，嘗試探討課程意識深化課程改革的具體方略。

一、鼓勵設計，塑造課程主體意識

課程設計，對于課程來講，有著至關重要的地位。作為教育管理者，要想進一步促進課程意識的樹立，必須重視課程設計的作用。因此，本研究認為有必要鼓勵教師積極著眼于現實需求，進行課程基本設計，并積極尋求設計成果的轉化。這一設計過程，實際上就是課程主體意識的塑造過程，即“教師逐漸清晰意識到是自己創作了這個課程的過程”。此舉得以進一步塑造教師課堂主體意識，對于學生課程意識的塑造，有著不可忽視的作用。

在多年教育管理工作中，我一直致力于關注教師自身主體性需要的產生，以更好地選取合適的教師團隊進行課程設計，并鼓勵這部分教師積極將具體設計轉化為經過細化、分類的現實材料，然后由點及面，進行適度推廣，鼓勵其他教師從旁觀者角度對課程設計進行反復論證，促進課程設計的合理性。這一整套過程，調動起了多數教師的積極性，他們對自身課程主體意識也有了更為強烈的感知。通過這一過程，我進一步塑造了教師群體對于課程的主體意識。

二、賦予自主，筑牢課程專業意識

專業自主權對于教師來講至關重要，其在一定程度上直接影響著教師群體課程專業意識的養成和筑牢。賦予教師一定的專業自主權，有利于調動教師在工作中的積極性和主動性，為教師參與到課程改革中來創設基本的條件。賦予教師群體專業自主權的方式方法較多，但在選取過程中，需要緊密結合學校實際狀況，做到有針對性、差異性，充分發揮不同課程教師的專業優勢和自身長處，將對課程專業意識的筑牢落到實處，增強課程改革效果。

教師群體自主權的賦予，是教師課程專業意識培養的重要保障，更是課程改革得以深化的有效舉措，這一直是我秉持的理念。在多年教育管理工作中，我主要采取過三種舉措賦予教師自主權：一是設定課題，給予一定的經費支持，讓教師放開手腳去搞科研；二是設立教研制度，讓教師在固定地點進行非固定時間的即時交流和互動，共同探討課程改革事宜，并形成文字資料，直接呈報學校黨總支；三是對教師群體給予足夠尊重，肯定教師群體的每一個貢獻，注重教師群體在課程改革中的聲音。這三種舉措，都有效促進了教師課程專業意識的增強。

三、教研互助，培養課程合作意識

教研互助，對于教師增強課程意識、強化課程講解手段、深化課程內涵有著重要的作用。實際上，“教研互助”除了這層意義外，更為重要的是其合作蘊意。教師之間積極進行合作，是促進課程改革不斷深入的有效手段，因此，學校應該積極創設條件，培養教師課程合作意識，將其融入校園建設的文化體系中，深度促進教師在課程上的合作。

我在教育管理過程中，注意到教師的合作，對于課程設計、課程革新有著難以替代的作用，尤其是他們之間的互補性，更是增強了課程設計的有效性和合理性。因此，我與學校內學科帶頭人進行積極研討，嘗試建立了教師合作研修工作坊，鼓勵不同學科教師之間開展課程合作、不同班級教師之間開展課程合作、不同年級教師之間開展課程合作、不同資歷教師之間開展課程合作，以期教師群體課程合作意識的進一步增強。實踐證明，效果良好。

四、學校支持，厚植課程生成意識

在當前新課程改革背景下，教師課程生成意識變得越來越重要。但是，其進一步發展需要學校給予大力支持，積極出臺各項支撐政策，確立并完善教師課程生成意識支撐體系。學校需要積極從自身制度等方面進行革新，建立起一套更為吻合課程改革發展的課程文化，為教師進行個性化課程構建搭建有利平臺，增強教師課程生成意識培養力度。

學校應積極創造各種有利于教師課程生成意識發展的條件和機會，鼓勵教師在積極探索和研究中提升自我，這是我一直恪守的理念，并且，我也將其有效運用到了具體工作中。作為學校黨政負責人，并且處于分管教學和科研的重要崗位，我明白自己的責任和義務，我積極向學校黨總支提出建議，創設包括制度、規定在內的一系列支持體系，為教師課程生成意識的培養提供可靠的環境保障。實踐證明，這一舉措有效提升了學校支持力度，為教師課程生成意識的培養提供了有利環境。

綜上所述，課程改革的進一步深化，首要舉措就是先要樹立課程意識，這點是本研究所探討的主旨，并已經研究證明了其合理性。另外，我們必須清晰地認識到，“樹立課程意識，深化課程改革”不能成為一句空空的口號，而是應該轉換為具體實踐操作，在行動中促成果有效落地，進一步利用課程意識的樹立促進課程改革的深化。

參考文獻：

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