關于在初中數學教學中采用小組合作教學模式的思考

曾志春

摘 要：在初中數學教學中，讓學生采取小組合作學習已經成為一種較為普遍的教學模式。想要使小組合作達到效能最大化，一定要重視其中的幾個要素。但目前來看，這種小組合作實踐中的很多要素往往被忽視，這導致其往往不能達到教師和學生的目標。例如，分組不科學、合作學習內容安排不合理等，都會對小組合作產生沖擊。從小組合作學習教學模式出發，探究當前初中數學教學中小組合作教學模式應具備的要素以及出現的問題，進而得出數學教師在實際教學中應采取的應對策略。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；問題；策略

小組合作學習是當今國內外教育界呼聲極高的教育理論與實踐方式。當前小組合作學習主要有師生合作、生生合作、師師合作三種基本方式，而生生合作則主要體現為小組合作這一形式。筆者曾于2016年到廈門市蔡塘中學進行了參觀學習，該校力推小組合作教學模式，并且依靠當地政府的大力支持，對學校硬件設備進行了更新換代，使小組合作學習效果進一步擴大，這使廈門蔡塘中學的教學質量和教學水平連年提升，受到了當地百姓的一致好評。此外，學界與業界對小組合作學習的概念描述也各不相同，相比之下，筆者贊同學者郭傳省在其碩士畢業論文中總結出的概念，即“小組合作學習是一種以異質學習小組為主要組織形式，旨在促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵依據，促進學生認知和情感上的發展的教學策略體系。”

一、小組合作學習的重要作用

小組合作學習對學生的認知以及情感的發展都具有非常重要的作用，相比于傳統課堂的講授型模式，在很多情況下，小組合作學習具有無法比擬的優勢。筆者認為主要有以下兩點：第一，促進學生智力因素發展。一般認為智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力六個方面，小組合作學習對這些因素的發展具有明顯的促進作用。眾多研究表明，合作學習往往比個人單獨學習能夠取得更好的成績和更高的效率。不同學生思維火花的碰撞，也增加了解決問題的不同創意，有利于學生創造性思維的發展，培養學生的創新精神。第二，促進學生非智力因素發展。非智力因素指情感、意志、性格、興趣、動機等方面，非智力因素在人的成長過程中有著不可忽視的作用。盡管學生在智力因素上有很大的不同，但小組合作學習往往能夠激發學生的學習興趣，提高動機水平，并且能夠增進學生間的情感，發展他們的人際交往技能，培養學生的合作意識和團隊精神，使他們的人際關系更加和諧。同時，通過小組合作學習，學生對教師的認同和喜愛也會有所增強，有利于構建良好的師生關系。

二、小組合作學習的要素以及出現的問題

小組合作學習并不僅僅是簡單把學生分成小組，讓學生一起討論問題，只有具備了相應的要素，才能稱之為小組合作學習。第一，積極的相互依賴。包括目標、獎勵、資源、角色的相互依賴。小組成員在小組里合作學習，共享學習資源，互相幫助，這種相互依賴的關系，是合作學習小組必需的第一要素。第二，責任感。小組合作學習，首先需要小組成員自身要有責任感，扮演好自己的角色，完成個人的任務，同時要有小組責任感，一個學習小組是一個整體，學習評價以小組的總成績為依據。第三，良好的交往技能。小組成員之間要彼此了解并互相信任，能夠傾聽他人，也能夠清楚地闡述自己的想法，同時小組成員要能互相幫助，共同處理意見和分歧。第四，良好的小組組織建設。創建良好的小組形象，明確組員之間的分工，明確小組學習的各項規則。第五，小組加工，即小組成員自我評價與反思的過程。而這個過程，不僅需要小組成員，還需要教師的評價與指導。

當前，雖然小組合作學習得到了大部分教師的重視，也被廣泛地應用到了初中數學教學實踐中，但是依然存在著很多的問題。數學教師只有清楚了應用中容易出現的問題，才能更好地將小組合作學習的模式應用于教學之中。就筆者多年的數學教學經驗以及筆者對小組合作模式的探究來談，筆者認為，小組合作學習在應用中存在著以下問題：

（一）學生和數學教師對小組合作學習的認識不到位

就筆者對一些數學教師和學生的觀察和訪談來說，很多數學教師和學生對小組合作學習沒有清楚的認識。有些數學教師對小組合作學習的認識不夠，把小組合作學習等同于討論學習，只是在課堂上提出問題，然后讓學生討論，最后請幾位學生回答問題，達不到合作學習的效果。同樣，也有許多學生意識不到小組合作學習的重要意義，也不完成自己的任務，不參與討論，或者是在小組合作學習時聊天。這樣的情況下，小組學習只是一個形式，并沒有起到實際作用。

（二）分組不科學，分工不明確

很多時候，合作學習小組的分組是前后桌的學生，或者學生自由組合成的小組，這樣的小組沒有遵循“組間同質，組內異質”這一原則。隨意組合的結果就是組內各成員無法形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異，而班級各小組的水平也不一，不利于合作小組的成長，也不利于對班級各個小組的評價。

（三）小組合作學習的內容和時機過于隨意

合作學習的內容需要數學教師精心設計和選擇，并不是所學的知識都適合小組學習。很多時候，分組學習的內容就是數學課上教師提出的一個問題，不判斷該問題的難易程度，便要求學生進行討論。很多確實需要學生分組合作學習、需要學生在課下研討的問題，則是由數學教師直接講授出來。

（四）數學教師的作用沒有充分發揮出來

在初中數學課堂上，教師扮演組織者、引導者的角色，具有非常重要的作用，但在實際情況中，很多小組合作學習就只是小組內的學習，數學教師完全不參與，不對合作學習的方法、技能給予指導，有時候教師只是要求一個合作學習之后的最終答案。還有一種情況就是教師參與太多，學生還未討論，教師就已經給予很多解釋，學生失去了討論的興趣。同時，針對某些數學證明題，由于時間不夠，學生還未討論出結果，教師便已經要求終止小組合作學習，公布答案了。

三、促進小組合作教學的策略

那么，如何較好地把小組合作學習應用于初中數學中呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

（一）強化“德行教育”，培養學生良好的學習習慣

我們經常講“德智體美勞”全面發展，“德”排在首位，這表明了人才塑造過程中“德”的重要性。因此，在初中數學教學中，如果想讓小組合作學習真正落到實處，只有對學生進行系統的“德行教育”，培養學生良好的學習習慣，讓小組成員之間相互尊重、彼此配合，才能使小組合作學習的效果最大化。結合筆者多年來的教育教學實踐以及對各地名校的學習經驗，個人非常贊賞廈門蔡塘學校在“德行教育”方面堅持的“以德立人，文以化人”的理念：只有長期不懈地對學生進行行為習慣養成教育，不斷提升學生的德育素質，才能真正實現小組合作教學模式提升學生自主學習能力的目的。提升學生的“德行素質”是一個系統性的、長期的工程。在具體實施方面，筆者有如下的建議：第一，教師要從言行習慣入手，如培養學生良好的衛生習慣、舉止習慣，注意儀表儀容，使用文明用語等；第二，從人際公德入手，培養學生尊老、平等待人、團結互助、誠實守信等公德；第三，要把學生的習慣養成當成日常教育來抓，如，班級日常自查與學校專項檢查相結合，行政值日巡查與導師定崗督查相結合等；第四，要植入德育文化建設，致力于學生的品格發展，如可進行“國學啟蒙”，進行傳統美德教育，等等。總之，對學生的“德行教育”應該堅持事無巨細，只有這樣，才能讓學生在彼此尊重及相互鼓勵的學習氛圍下，在小組合作學習的教育模式中共同進步。

（二）合理選擇合作學習的內容和時機

合作學習的內容應該是核心的、普遍性的問題，不宜太難或太簡單；同時問題的設置要有層次性，有利于全員參與。筆者認為，小組合作學習的內容應符合“最近發展區”理論，盡可能提升學生合作解決問題的能力。在課前合作中，教師可以布置給小組預習新課的知識，小組內的成員分別預習后再合作討論不理解的知識以尋求理解和答案；在課內探討時，教師尤其要注意處理好集體教學和小組學習的時間分配問題，選擇適合課上探討的內容；課后研討是最能發揮小組合作學習作用的模式，課后研討的內容應是課程的重難點問題或者課內知識拓展，在促進學生知識發展的同時也促進學生合作意識和研究能力的發展。

（三）科學分組，明確小組成員的分工

數學教師在給學生分合作學習小組時，要遵循“組間同質，組內異質”的原則，小組成員4到6人，盡可能使同一學習小組內的成員有性別、性格、興趣、特長、學習成績與學習能力的差異，小組內既有男生也有女生，既有開朗的學生，也有性格內向的學生，既要有成績優秀的學生，也要有“學困生”。每個小組設立一名小組長，小組成員輪流當小組長。其他小組成員由小組長負責分配工作，如有人負責信息搜集，有人負責整理，有人負責匯報，等等，要確保每個小組成員都有事可做。最后，課堂上數學教師可對學生座位進行靈活調整，將同一小組內同學整合在一起，也就是說，可以將現有的課桌調整成小組討論的形式。當然，如果學校基礎設備完善，可采取圓形會議桌來代替傳統課桌。

（四）充分發揮數學教師在小組合作學習中的作用

在初中數學小組合作學習教學模式中，數學教師是整個學習過程中的主導者、參與者和促進者，數學教師要走下講臺，切實參與到小組之中。數學教師要科學合理地分組，要確定合作討論的內容，明確合作學習的要求并及時地巡視、觀察和指導。小組合作學習的內容筆者在上文已經論述了，而明確合作學習的要求則包括對合作內容的解釋、合作學習時間的安排、成果展示的要求以及評價的規則，等等，這些都需要數學教師做出充分的說明。尤其重要的一點就是數學教師要及時地巡視、觀察和指導小組學習，并且尋找有價值的展示小組，如典型的解答或者普遍性錯誤的小組，或者具有獨特性的解答和特別體驗的小組。總之，數學教師在小組合作學習中并不是旁觀者，而要充分發揮主導者、參與者和促進者的角色和作用。

小組合作學習符合新課程的理念，也符合核心素養的要求，在初中數學具體的教學應用中，數學教師一定要把握小組合作學習的要素，克服小組合作教學中容易出現的問題，充分發揮數學教師的作用，使合作學習發揮出良好的效果，充分促進學生在認知和情感上的發展。

參考文獻：

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