關于開放式教學在初中音樂課堂教學中的實踐與思考

張宗梅

摘要：在當前初中階段音樂課堂教學活動開展的過程中，開放式教學的應用可以有效的提升課堂教學的效果，同時對于音樂學科的特點和教學需求也有著良好的適應效果。本文就結合初中階段音樂課堂教學活動開展的相關問題，分析和探討了開放式教學應用的相關內容，以期更好的提升初中階段課堂教學活動的開展效果。

關鍵詞：初中音樂 課堂教學 開放式教學 應用思考

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）21-0110-02

初中階段音樂學科教學活動的開展，對于培養學生自身綜合能力和素質來說是具有十分重要的作用和意義的，同時也是當前初中階段培養學生綜合素養的重要課程內容。在當前素質教育工作不斷推進的環境下，音樂教學活動的開展也應該做好相應的完善和改進，真正的以培養學生綜合素質為己任，促使學生自身綜合素質的全面發展。開放式教學相對以往的教學手段來說，其能夠更好的實現師生之間的充分互動，并為學生提供一個更加開放的學習環境和空間，對學生自身審美素養的發展來說具有良好的應用效果。

一、開放式教學在初中音樂教學中的應用價值

開放式教學是一種重要的教學思路，其相對于以往傳統的教學模式來說，打破了教學中的封閉，同時也更加關注對學生主動參與意識的調動和培養，是一種突出學生主體性學習地位的重要的教學方式和手段。開放式教學的應用，實現了對教學內容的擴充和教學方式的整合，整個課堂教學的環境、空間、姿態更加開放，這也是適用于當前初中階段音樂教學活動的重要方式。

在初中音樂教學活動開展中，通過對開放式教學的應用，可以讓學生自身的獨立性得到更好的提升，同時促使學生學習信心的發展，讓學生本身的主體性學習意識和地位得到更好的展現。初中階段，學生處于青春期這一關鍵的成長階段，通過應用開放式教學模式，能夠更好的激發學生自身的審美意識。不同學生自身的音樂基礎、表現力以及理解力都存在一定的差異和不同，這些不僅受到學生自身生長環境的影響，同時也會受到他們自身的天賦的影響。面對這種情況，以往封閉、傳統的教學環境下，教學標準相對單一，整個教學過程中難以對因材施教的理念進行有效展現。在單一、刻板的教學標準下，學生自身難以體會到音樂知識學習的樂趣，從而導致他們出現對音樂知識學習的一些負面的狀態和問題。從開放式教學的角度來說，我們通過構建開放式的教學空間，可以融入一些差異化的教學理念和方式，讓學生本身通過在差異化的環境當中接受具備更強針對性的教育引導，讓他們自身的思考過程得到充分的激發和引導。學生們在思考過程中，也逐漸會感受到自己的進步，并逐步掌握正確的學習方法，這對他們來說可以說是提升其學習能力和信心的重要保證。另外，從學生學習興趣培養的角度來說，開放式教學的應用本身也能夠從一個較為封閉化的教學環節當中，引入更多學生們感興趣的知識內容，這也打破了以往音樂教學的沉悶氛圍。初中階段，學生們往往具有一定的表現愿望，同時他們對于自己感興趣的內容也有著良好的參與興趣。通過引入開放式的教學模式，教師可以增加更多學生們喜聞樂見的內容和教學素材，這可以讓學生的學習過程更加主動，彰顯學生的學習主動性，讓學生“愛上”音樂學習。

二、開放式教學應用的路徑

第一，教師應該做好開放式教學環境的構建。從開放式教學的角度來說，音樂教學活動在開展的過程中，我們應該打造一個良好的師生關系，這樣才能更好的滿足開放式教學環境構建的需求。在具體教學上，教師不能僅僅將帶領學生學習歌曲作為主要學習目標，而是應該在課堂教學的過程中，與學生進行充分的溝通和交流，引導學生主動的在開放式的課堂環境當中進行學習，讓學生感受快樂。例如，在對《保衛黃河》歌曲進行教學的過程中，我們則應該與學生進行深入溝通，讓學生在學習唱歌之前，對于歌曲的歷史背景進行了解和掌握，并配合講解一些創作者的事跡，讓學生感受到革命歲月當中的愛國情懷。通過這樣的溝通和互動，教師和學生之間能夠形成更加默契的關聯，這樣后續音樂知識的教學也就會變得更加輕松。與此同時，針對實際教學需求，我們也可以安排學生在課前先尋找相關材料，并談一談對于這首歌的看法，嘗試更加全方位的和教師進行交流。在這樣一個互動和交流的空間環境下，學生能夠更好的對自身的主觀能動性進行發揮，更加主動的參與到課堂學習環境當中，同時展現他們的課堂學習“主人”的特點。

第二，對教學內容進行合理的豐富。在音樂課堂教學活動開展中，我們應該避免教學內容的過度單調。我們應該通過對教學內容和方法的合理豐富，讓音樂對于學生的引導培養作用得到更好的展現，同時提升音樂課堂教學的效率和效果。我國是一個由多個民族組成的國家，各民族的音樂均蘊含著豐富的文化底蘊，并且具有豐富多彩的文化形式，因此，在進行多元文化教學的過程中，必須對我國各民族的音樂文化引起足夠的重視，建立成具有獨特文化韻味的教育環境，讓學生在一個更加開放的空間環境當中，收到知識外因素的推動和引導，促使學生“智力”和“非智力”的有效發展。例如，在《唱臉譜》進行學習的過程中，我們就可以從文化的角度，對于臉譜的起源、特點、類別以及背后的含義進行教學和講解。這種通過文化教育、多媒體教育等多種教學內容與要素的合理應用，可以讓整個課堂教學活動的開展充滿活力，同時也能夠讓學生感受音樂知識的魅力和美感，對學生審美素養的提升和發展來說也是十分有幫助的。

第三，對于音樂課堂進行適當的拓展。從開放式教學的角度來說，音樂課堂教學活動在開展的過程中，我們應該基于現有的課堂內容，做好合理的拓展和改進，這樣才能更好的體現出素質教育的需求，同時這也是適應當前音樂教育需求和素養方面培養特點的重要舉措。在以往音樂課堂教學中，課堂教學過程往往集中在一首歌的學習中，課程結束，學習過程也就結束，而學生們的“音樂之旅”也就戛然而止了。這種課程本身對學生的成長和發展來說是遠遠不夠的，我們應該從開放式教學的角度，對課堂進行拓展，為學生拓展課堂范圍。音樂藝術本身是包羅萬象的，同時在我們生活當中也是無處不在的。要想真正體現開放式教學的優勢和價值，我們就應該從音樂本質的角度，做好延伸和拓展，讓學生感受到音樂和我們生活的密切關聯，幫助學生的視野得到開闊，同時讓學生對于當前音樂的發展和動態進行體會。例如，在對于《月之故鄉》歌曲進行學習的過程中，我們就可以選擇一些和月亮有關系的歌曲，例如著名的《春江花月夜》《彩云追月》等，讓學生在欣賞的過程中，體會到這些歌曲的魅力，并對學生自身的音樂鑒賞能力進行培養。音樂世界包羅萬象、無奇不有，是人民群眾最喜聞樂見的藝術形式之一。若要在音樂課程上打造開放式課堂教學，教師就不能將學生的眼光禁錮于教材之中，而是延伸至課外，使學生能夠充分感受到音樂的普遍存在感，有利于豐富課堂內容，開拓學生的視野，并有效地解決課堂充滿單調呆板、枯燥乏味之感的問題，從而調動學生的積極性，提高課堂活躍度。如果我們能夠在完成音樂課堂教學的同時，為學生們選擇一些較為熟悉的經典音樂作品，可以更好的吸引學生們進行參與學習，同時學生們在進行欣賞和聆聽的過程當中，也能夠更好的對于其中的節奏和旋律進行感受，體會音樂中如何展現情感表現效果，提升學生對音樂的理解，幫助他們更好的積累經驗，從而完成音樂鑒賞能力的培養與提升。這樣的一個課堂拓展的過程，可以說是打造了一個課堂與社會生活密切關聯的，更加開放的“大課堂”，對學生音樂素養的發展來說是尤為關鍵的。

三、結語

總而言之，在當前初中階段音樂教學活動開展的過程中，我們應該引入更加科學的教學思路，將開放式教學作為重要的教學手段來進行推進。作為音樂教師，我們應該秉承更加負責的態度，為學生打造一個開放化的學習空間環境，引入更加豐富的教學手段，對音樂教學過程進行合力拓展，真正促進學生音樂學習興趣、能力以及審美素養的全面提升。

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