小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新解析

黃增玲

摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)老顧過程當(dāng)中，作文的教學(xué)也是很關(guān)鍵的一部分。按照新課改的需求，小學(xué)語文老師在進(jìn)行作文教學(xué)時，不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達(dá)水平，同時還需要提升學(xué)生作文寫作的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文分類；指導(dǎo)教學(xué)；創(chuàng)新

大多數(shù)小學(xué)生在寫作過程中都有不知道從哪里著手的現(xiàn)象發(fā)生，乃至于就算已經(jīng)開始寫作，也是經(jīng)過對諸多類似文章進(jìn)行拼湊來落實(shí)的，就這一層面的問題，一定要提出相應(yīng)的方法對其進(jìn)行解決。

一、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)中存在的不足

1.對興趣關(guān)注不充分

現(xiàn)在的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)課程，老師常常只是關(guān)注提升學(xué)生的作文寫作能力，但是并未意識到學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵性，大多老師都會把課堂時間安排到對語法的教學(xué)還有對作文整體構(gòu)成設(shè)定的教授方面，一直給學(xué)生進(jìn)行死板的理論知識的灌輸，不單單沒有合理推動其作文能力的提升，并且還和其心理發(fā)展的特征不一致，長期下去，必然會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，繼而扼殺了其在作文寫作方面的創(chuàng)新能力。

2.學(xué)生主體地位喪失，缺乏主觀能動性

在小學(xué)語文作文的分類指導(dǎo)教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，是課堂教學(xué)中的主人，是新課改的必要需求?？墒牵v觀現(xiàn)在的小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)況，老師太過占據(jù)課堂教學(xué)時間，強(qiáng)迫性地把理論性的知識傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生能夠自己主動去學(xué)習(xí)的機(jī)會與時間缺失，缺乏主觀能動性，乃至于大部分學(xué)生沒有領(lǐng)悟到這種課堂環(huán)境下對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是沒有好處的。在如此的背景下，大多數(shù)學(xué)生只能被動地聽取老師的分配，學(xué)習(xí)主動性較低，就算是碰到困難依舊不敢詢問老師得到解答，老師和學(xué)生之間的交流不順利，如此的教學(xué)氛圍就顯得特別僵硬、空洞，教學(xué)質(zhì)量肯定也就難以獲得合理的提高。

3.挑選的題材和實(shí)際分離

在過去的課堂教學(xué)過程中，老師對作文題材的挑選沒有給予足夠的關(guān)注，常常很隨意，因此導(dǎo)致大多數(shù)的作文題材和實(shí)際分離。小學(xué)生本來的社會經(jīng)歷就很少，對陌生事物的理解較模糊，碰到這樣的題材基本不知從何入手。符合小學(xué)生寫作的題目就應(yīng)該和實(shí)際生活具有密切的關(guān)聯(lián)，這樣的作文題目可以讓學(xué)生從作文當(dāng)中聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時形成在生活當(dāng)中用發(fā)現(xiàn)的視角去看待事物的習(xí)慣，這樣一來，學(xué)生的語言逐漸形象起來，展露的情感才更真實(shí)，學(xué)習(xí)成效才能夠獲得提升[1]。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新對策

1.提升學(xué)生的主體地位

提升學(xué)生的主體地位是尤為關(guān)鍵的，老師應(yīng)該提升對這個問題關(guān)鍵性的認(rèn)知，應(yīng)該把課堂當(dāng)中的大多數(shù)時間都給予學(xué)生自由支配，讓學(xué)生可以自主對作文題材開展寫作，例如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時，老師可以在教學(xué)過后，給學(xué)生預(yù)留出一定的時間，安排《當(dāng)火到了人間后》一類題目的作文寫作任務(wù)，如此一來就可以讓學(xué)生意識到自己在課堂當(dāng)中的主人地位，并且也只有這樣才可以讓學(xué)生的主動積極性獲得有效的提升，這對于其思維靈活性還有創(chuàng)造力的形成培育起到了重要作用。

2.提升對興趣的關(guān)注度

老師應(yīng)該提升對培育學(xué)生興趣的關(guān)注度，應(yīng)該意識到興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升所具有的關(guān)鍵意義，所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該避免傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)該把興趣教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生的視角作為出發(fā)點(diǎn)，去引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《李時珍夜宿古寺》一課時，老師可以讓學(xué)生充分理解課文描寫古寺破敗的段落，把作文的核心定位在了解作者描寫古寺破敗的各種細(xì)節(jié)，如蜘蛛網(wǎng)、殘垣斷壁等，設(shè)定一個“古墓探險”的游戲，讓學(xué)生按照自己想象的古墓的空間順序，比比誰的想象力更豐富，誰的游戲關(guān)卡最恐怖。在學(xué)生充分描繪并體驗(yàn)了古墓探險以后，再充分運(yùn)用課文段落的細(xì)節(jié)描寫、詞語表達(dá)，聯(lián)系自身的感受針對教學(xué)題目進(jìn)行作文的寫作，這樣一來，就能對提升學(xué)生的寫作興趣起到十分關(guān)鍵的作用。

3.提升題材挑選和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)

作文題材的挑選針對小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新來說具有十分關(guān)鍵的作用，小學(xué)階段的學(xué)生還處在心理還有生理發(fā)展的初始時期，其三觀還未形成，所以對事物的體會還比較淺，在作文分類指導(dǎo)的教學(xué)當(dāng)中，如若對主題思想深刻性的需求過高，那學(xué)生肯定很難達(dá)到需求，并且還會造成學(xué)生通過對類似文章的拼湊去落實(shí)寫作，這不單單對培育其作文水平?jīng)]有好處，并且還會扼殺其創(chuàng)新觀念，應(yīng)該把作文的題材挑選和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，比如，在教學(xué)《廣玉蘭》一課時，可以讓學(xué)生觀察并描寫一種自己熟悉的花卉，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，詳寫花骨朵、花半開時、全開時的不同姿態(tài)，最后寫植物的葉子和精神。這些和現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的題材更加具備實(shí)際意義，所以學(xué)生也就可以切實(shí)地去實(shí)施，這對于學(xué)生寫作能力的提升是特別有益的，并且還可以讓小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)獲得創(chuàng)新，因此一定要給予足夠的關(guān)注[2]。

綜上所述，小學(xué)時期是作文學(xué)習(xí)的初始時期，對于學(xué)生人生的發(fā)展也是至關(guān)重要的一環(huán)，一定要給予足夠的重視?？墒乾F(xiàn)在還有意識不夠、關(guān)注度不足、忽略學(xué)生主體地位、作文題材挑選和實(shí)際分離等問題的出現(xiàn)。所以，老師應(yīng)該對癥下藥，強(qiáng)化對作文的認(rèn)知，提升學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正地成為課堂當(dāng)中的主人，挑選和實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的題材。堅信經(jīng)過老師真正實(shí)現(xiàn)以上對策，能夠促使學(xué)生慢慢提升對作文學(xué)習(xí)的興趣，置身于作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的作文水平可以獲得一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯陽.小學(xué)作文評語現(xiàn)狀與對策研究[D].山西師范大學(xué)，2016.

[2]甘敏.小學(xué)五年級學(xué)生作文修改能力培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

編輯 杜元元