小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何帶領(lǐng)學(xué)生“玩轉(zhuǎn)”課堂

劉金梅

摘 要：喜歡玩耍是小孩子的天性；而數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要順應(yīng)孩子的天性，積極創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，讓孩子們?cè)谟淇斓耐嫠Ｖ休p輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；玩耍；數(shù)理；合作；探索；創(chuàng)新

興趣是最好的老師。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣的程度直接影響著知識(shí)的掌握和能力的提升。而小學(xué)生比較貪玩，我們教師應(yīng)抓住他們這一天性，創(chuàng)設(shè)各種玩耍的情境，讓學(xué)生在快樂的“玩耍”中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

為孩子創(chuàng)設(shè)玩耍情景，看似無意實(shí)則有心。需要我們老師去精心策劃，合理安排。要利用給孩子玩耍的機(jī)會(huì)，幫助他們理解數(shù)學(xué)道理，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新能力。

一、在玩耍中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理

數(shù)學(xué)學(xué)科是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)與形二者的相互作用、相互轉(zhuǎn)化。因此我們?cè)谘芯繑?shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)把數(shù)形知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維。

要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在“玩中學(xué)”的教學(xué)理念，就必須為學(xué)生找到好玩的玩具和好學(xué)的學(xué)具。這里的玩具就等同于學(xué)具，學(xué)具也等同于玩具。

比如，一位數(shù)除兩位數(shù)的除法中，商是兩位的情況。就像52÷4，72÷6之類的除法。學(xué)生在計(jì)算的過程中，發(fā)現(xiàn)十位上除后會(huì)有余數(shù)，十位上余下的幾個(gè)十要和個(gè)位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除，這是學(xué)生在計(jì)算過程中最難理解的一點(diǎn)。通過什么樣的辦法引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我們可以找來數(shù)學(xué)常用的學(xué)具——小棒。在計(jì)算52÷4時(shí)，讓學(xué)生通過擺小棒，每捆小棒有十根。要將五捆再加兩根的小棒平均分成四份。每份是1捆（l個(gè)10），那么十位上的商是1；剩下1捆表示1個(gè)10，要繼續(xù)平均分的話，必須把這捆小棒拆開然后與原來多余的那2根一塊合并成12根，再把這12根平均分4份，每份就是3根（3個(gè)1），那么個(gè)位上的商就是3，由此學(xué)生理解了52÷4=13。通過擺小棒平均分的操作，讓學(xué)生在玩耍中理解了余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理。然后再讓學(xué)生進(jìn)行列豎式計(jì)算，這樣的數(shù)形結(jié)合操作，讓學(xué)生在理解算理的同時(shí)，形象思維與邏輯思維也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、在玩耍中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)，合作才能共贏。一個(gè)人如果能與他人愉快合作，在合作中善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，并能認(rèn)真傾聽和吸納他人的意見和建議，那么這個(gè)人就更容易走向成功。

合作精神需要從小培養(yǎng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的關(guān)鍵期。在教學(xué)過程中，我們一般采用分小組式的合作活動(dòng)，不斷增強(qiáng)孩子們的合作意識(shí)。如：1 L=1000 mL，這個(gè)結(jié)論非常抽象，學(xué)生對(duì)1 L和1000 mL沒有具體的感知。要讓學(xué)生明白二者之間的關(guān)系，我就抓住了孩子們喜歡玩水的天性。準(zhǔn)備了幾盆水和幾個(gè)1 L和100 mL的量筒。然后將全班同學(xué)分成幾個(gè)小徂，讓他們動(dòng)手把100 mL水倒進(jìn)1 L的量筒中，看可以倒幾次？小組內(nèi)的成員又進(jìn)行了分工，有的負(fù)責(zé)倒水，有的負(fù)責(zé)看刻度，還有的負(fù)責(zé)做記錄，學(xué)生通過分工合作，在熱鬧的玩耍中，高質(zhì)量地完成了測(cè)量任務(wù)。從而深入理解了1 L與1000 mL之間的關(guān)系，同時(shí)也增強(qiáng)了合作共贏的意識(shí)。

三、在玩耍中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

兒童是天生的科學(xué)家，每一個(gè)孩子天生就有對(duì)外界事物的好奇心和探索精神。我們教師要做的就是小心翼翼地保護(hù)這種探索精神。人們認(rèn)識(shí)客觀事物，一般先從感知事物到形成知識(shí)的表象，再到概括事物的本質(zhì)特征，最后形成科學(xué)的概念。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。我們教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中探究問題、獲得新知。

比如在學(xué)習(xí)“平均分”的概念時(shí)，我先給每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)了10張?zhí)枪ㄆ缓髣?chuàng)設(shè)問題：媽媽買了一袋糖果，共10個(gè)，要分給兩個(gè)寶貝吃，請(qǐng)大家?guī)椭幌逻@位媽媽。在創(chuàng)設(shè)了這個(gè)問題情景之后，讓學(xué)生用自己手中的糖果卡片代表糖果，擺出可能會(huì)分配的情況。同學(xué)們這下樂開了花，投入到了熱烈的討論中。在各小組交流了不同的分配情況后，總結(jié)出了五種結(jié)果：大寶1個(gè)，二寶9個(gè)；大寶2個(gè)，二寶8個(gè)；大寶3個(gè)，二寶7個(gè)；大寶4個(gè)，二寶6個(gè)；大寶二寶各5個(gè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第五種分法與前幾種不一樣，這種分法最公平，每人分得的一樣多，這就水到渠成地引出了“平均分”的概念。學(xué)生通過玩擺卡片的游戲，理解了“平均分”的本質(zhì)特征是“同樣多”，把抽象的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)變得形象而具體。

四、在玩耍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生喜歡奇思妙想，隨時(shí)都會(huì)冒出創(chuàng)新的火苗。因此，我們教師一定要好好保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造活力，設(shè)計(jì)的問題要盡量具有開放性，給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)造空間。

比如，二年級(jí)數(shù)學(xué)中有個(gè)難點(diǎn)問題是“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”。這類問題最適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我一般會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)類似的問題情境：某班六一兒童節(jié)，班主任要給5個(gè)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組頒獎(jiǎng)，計(jì)劃每組每人發(fā)3支筆。在發(fā)筆前，假如你是老師你會(huì)考慮到哪些問題？如何解決？學(xué)生紛紛討論然后回答，有的說：我要想一下每個(gè)小組有幾個(gè)人？有的說：需要算清楚每個(gè)小組一共要發(fā)多少支筆？有的說：買這些筆得花多少錢……在提出這些問題之后，學(xué)生又開始討論如何解決這些問題。教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，學(xué)生就能很快找出中間問題并算出結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生一方面探索了知識(shí)形成的過程，另一方面也促進(jìn)了創(chuàng)新思維的更深發(fā)展。

總之，教師要善于將抽象的數(shù)學(xué)問題巧妙轉(zhuǎn)換到學(xué)生的游戲當(dāng)中，幫助學(xué)生理解數(shù)理，增強(qiáng)其合作意識(shí)，培養(yǎng)其探索和創(chuàng)新精神，帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，輕輕松松“玩轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)課堂！

參考文獻(xiàn)：

丁麗嶸.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2015（6）.

編輯 杜元元